浅议如何激发学生学习英语的内部动机

郝敏　黄等旸

【摘要】内部动机是最持久和稳定的学习动机。教师应该注重激发学生的内部动机，引发学生对英语的持续的兴趣。本文，笔者以牛津上海版6A为例，试图从调动学生的好奇心与探究精神以及提高学生对活动本身的兴趣出发寻找一些有效的途径。

【关键词】内部动机 好奇心 对活动的兴趣

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0118-02

一、背景

在上海，初中共有四个年级，即六年级到九年级。在小学阶段，教师更注重通过外部刺激、奖励等来提高学生的外部动机。然而学习是一个持续的变化过程，仅仅通过外部动机是不够的。学生进入六年级（即预备班）后，需要学习系统的语言知识与技能，只有真正调动学生学习英语的内部动机，学生才能发生持续的变化过程。

二、内部动机的相关理论

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。动机分为外部动机和内部动机，外部动机是学习者在学习活动以外的外部诱因的影响和需求之下产生的学习动机。而内部学习动机，是学习者对学习活动本身的要求。 [1]

Pintrich和Schunk认为，内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。[2]

Deci和Ryan認为，内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力，勇于探索和学习的先天倾向。[3]

三、结合实际案例探讨如何调动学生学习英语的内部动机

基于上述理论，不难发现，要想真正调动学生学习的内部动机，可注重从调动学生的好奇心与探究精神以及对活动本身的兴趣两方面着手。

1.搭建脚手架，利用学生已有知识，引导主动探究

Reeve提出激发学生好奇心的策略之一是充分利用学生原有知识，激发他们的求知欲。[4]在这里，笔者理解为略有挑战的任务，即跳一跳能摘到的果实。笔者试图通过搭建脚手架从而降低新授知识的难度，从而学生能够通过联系已有知识探究新知。

案例：以六年级上学期牛津上海版Unit 6 Going to School第一课时为例。

在这一课时中，学生需要掌握新词minute。在这个教学片段中，教师通过呈现如下图片（见图1），引导学生说出“She leaves home at seven oclock. She gets to school at twenty past seven.”

图1

这时教师可以这么说，“So I can say in this way， ‘She uses twenty minutes to get to school”. 教师通过搭建脚手架，引导学生通过结合上文进行思考来探究出minute的意思。通过这样一个环节，能够调动学生对新知识的求知欲以及探究精神。得出肯定的答案之后，有助于其增强自我效能感，强化自我内部动机。

2.创设真实情境，调动学生对活动的兴趣，让学生活学活用

为激发学生的内部动机，笔者主要从活动本身的趣味性和真实性的角度来激发学生对活动的兴趣。

案例1： 以Unit 7 Rules around us为例

在之前的课时中，同学们已经学会如何用情态动词must/must not和祈使句表达规则。在这一课时中，教师可以引导学生以小组讨论的方式来共同制定班规。这一阶段中，一方面学生可以进一步运用所学过的情态动词和祈使句。另一方面，这个任务联系实际，能够调动学生的内部动机。

案例2：以Unit 6 Going to school为例

在之前的课时中，学生已经学过How long does it take sb to do sth？以及It takes sb to do sth的句型。接下去教师可以通过呈现一张标有上海市区景点的简易地图，引导学生小组合作，一问一答的形式谈论去上海市区景点所需时间。这样通过创设真实情境，能够让学生乐在其中，并且能让学生感受到其实用性，从而增强学习英语的内部动机。

3.综合应用

这里以六年级上学期牛津上海版Unit 9 Picnics are fun中的Look and Talk为例。

在这一课时中，学生需要学会cost这个单词以及其用法。在这个教学片段中，创设这样一个情境（见图2）：

T： Suppose you and your deskmate are responsible for the purchase of food. At this time， your deskmate is looking at the price of chicken wings. So you may ask him about the price. What would you say？

Ss：How much are the chicken wings？

T： And the answer should be？

Ss： They cost 15 yuan.

T： Great！ And we can also say in this way， “How much do the chicken wings cost？” Try to guess the meaning of “cost”.

Ss： 花费？花多少钱？

T： Excellent！

（这一环节，学生能够通过已有知识主动建构新知识，引发学生的求知欲。）

图2

T： After learning the word， lets see these two sentence patterns together. （见图3） What can you find？ Whats the difference？

Ss：在疑问句中is →does...cost are→do ...cost

在肯定句中 is→costs are→cost

（在这环节，学生能够通过自我探究，分析比较两种句型的异同，获得成就感与效能感，有助于内外动机同时增强。）

T： Well done！ Now you and your deskmate need to know the price of each food item before buying them. Lets work in pairs. Use these sentence patterns to ask and answer the price.

圖3

（通过有意义的情境进行重复训练，学生不知不觉地就记住了新的词汇，同时也学会了运用新词汇与句型。这样不仅能够达到教学目标，更重要的是调动了学生的主体地位，激发了学生对学习英语的内部动机。）

四、结论

如何真正激发学生学习英语的内部动机，这是一个值得深入探讨的问题。在“以学生为中心”的新课程理念指导下，教师应该思考采用一些方法激发学生内在持续的动机，从而真正有利于学生在学习英语的道路上发生持续的变化。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒徳.教育心理学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011：203

[2]Pintrich， P.R.& Schunk， D.H.Motivation in Education： Theory， Research and Application[M].Englewood Cliffs， NJ：Merril，1996

[3]Derci， E.L.& Ryan， R.M. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior. New York： Plenum， 1985

[4]Reeve J. Motivating Others： Nurturing Inner Motivational Resources[M]. Needham Heights， MA： Allyn and Bacon， 1996