语文课堂教学中的探究学习

闫树艳

摘要：探究学习，新一轮课程改革所倡导的一种新的学习方式，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。学生的学习能力得到了不同程度的提高。

关键词：语文教学；探究学习；学习方式

探究学习，新一轮课程改革所倡导的一种新的学习方式，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

在语文课堂教学中，我尝试为学生创设民主和谐的情境，引导学生从教材中发现问题，大胆提出问题，广泛地搜集与处理信息，在小组合作学习中，自主探索研究，解决问题。学生的学习能力得到了不同程度的提高。

一、实施探究学习的必要条件

实施探究学习，必须正确树立几个观念。

1、教师角色正确定位。

在探究学习过程中，学生是主人，学生在围绕一个问题（或专题）进行研讨的过程中，教师是服务者，为学生的探究、研讨营造一个宽松、和谐的环境；教师是指导者，当学生在探究、研讨过程中碰到困难适时点拨。过去，主要是教师讲解以促进学生对一些具体课文的理解，但由于在这一过程中，学生并没有自主阅读，自主探究，因此，阅读能力并没有得到多大的锻炼，提高的自然不大。教师的讲，占据课堂教学中的大部分时间，学生成了被动接受知识的容器，教师因不放心而滔滔不绝，面面俱到，教授教材中的相关知识点，殊不知知识正以比这个世界快四倍的速度更新着。

因此，把课堂教学的时间和空间都还给学生，让其自由支配，让其在自主探索的实践活动中学会学习，教师为学生的探究学习提供服务与帮助是实施探究学习的首要条件。

2、教学目标动态生成。

开放课堂教学，放手让学生自主探究，有些教师总担心预定教学任务不能完成，教学目标不能实现。叶老早就说过“教是为了不教”，“教材无非是个例子”，教学的最终目标是为了实现“不教”的目的，即教学生学会学习和思考。但教材中的有些难点，对于某一部分学生来说，并不是难点，而是早已掌握的。因此，语文教学的目标设定应因文而宜，因人而宜，因探究学习活动的不断深入而适时生成新的目标，让学生在兴趣盎然的探究学习活动中，在向新目标不断攀升过程中，实践能力，学习能力不断提高。

3、教学评价立足学生的发展。

由教学目标的不确定性，给教学评价带来了困难。根据新一轮课程改革的思想，对学生的评价应立足于促进学生发展为标准。在探究学习活动中，由于学生的认知水平，知识基础不同，择定的探究主题不同，因此，无法以同一标准衡量学生学习的优劣，对学生学习的评价应更多地关注学习的过程--提出问题、制订方案、收集整理信息、分析讨论、解决问题，而不仅仅注意结果。科学的評价能促进学生更自觉进行探究学习活动，从中了解科学研究的方法，获得从事科学研究的体验和技能，提高自己的创新意识和能力，培养自己的合作精神和交往能力。

二、语文课堂教学中的探究学习。

语文课堂教学中，我根据学生的需要和喜好，尝试按照提出问题，确定学习内容--合作学习、制订研究计划--形式多样、交流学习成果的程序，引导学生进行探究性学习。

1、提出问题--确定学习内容。

小学生，一个个活生生的、有思想的人，当他们走进课堂时，也将他们对客观世界的认识和思考带进课堂，因此，当他们接触到一篇篇新的课文，与文本进行对话，头脑中往往会产生许多疑问，这些疑问有些因课文内容而起，有些因作者的表达而生，个性的差异，经验阅历、知识积累的不同，使每个学生产生不同的疑问，引导学生从这些疑问中择定一个或几个主题，自主探索、研究、理解、发现，学生的阅读必然得到提高，在学生、文本对话的过程中，学生也能获得思想的启迪，情感的熏陶。

2、合作学习，制定探究计划。

探究学习，最关键的因素在于能放手让学生自主地经历学习的过程。合作，是探究学习的主要方式，课堂上的合作，主要有两种，小组讨论和全班交流。小组合作学习，是我们常用的方式，为了提高学生的学习积极性，促进学生有效学习，我经常让学生自主选择志同道合的合作学习的伙伴。关注同一话题，有共同探究内容的学生可自由组合，平时交往密切的伙伴也可自由组合；组建成学习小组后，围绕探究学习内容，初定学习计划，共同研讨，交流汇报。

3、学习成果的呈现形式多样化。

课堂教学中，40分钟的时间很有限，但把这有限的时间尽可能地留给学生，让他们在提出问题，通过多种方法与途径分析解决问题的实践活动中阅读能力，信息的收集与整理能力，合作交往能力都得到不同程度的提高，但是，语文课堂教学毕竟不同于科学研究，这种探究性学习仍应姓“语”，因此，课堂教学中还应处理好探究与表达的关系、探究与诵读的关系、探究与积累的关系。

探究，并不只是科学家、教育家的专能，任何人，特别是学习者和实践工作者都具有探究的潜能，一切主动探索，发现知识的过程与科学家进行科学探究，其本质是一样的，我们倡导这种探究性学习，旨在让学生以研究者的意识和态度去观察、思考、分析、检验问题，让学生由此获取知识的精髓，形成一种问题意识和科学探究的精神，养成时时有发现、处处有探究的认知习惯。