语文课因朗读而精彩

陈灶梅

摘 要：朗读有利于提高学生学习语文的兴趣，提高学生阅读能力和写作能力，培养学生喜欢语文的情感。

关键词：语文；朗读；美丽；精彩

古语有云“书读百遍，其义自见”。

更有人说，好的朗读能走进人的心田，触动人的心灵。语文课上，最动听的声音便是书声！在琅琅书声中，使学生体会文章的内容、神韵、风格。因此，语文教学中的朗读如同一坛坛陈酿美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。在语文课堂上可读出一个个个性鲜明的人物，读出一抹抹或清新淡雅或绚丽浓重的风景，读出一篇篇饱含深情的故事。一堂精彩的语文课离不开朗读。

一、朗读使学生爱上语文课

“兴趣是最好的老师。”要想真正把朗读落到实处，让学生从朗读中找到学习语文的动力，从而扎扎实实地通过朗读提高自身的语文素养，必须让学生对朗读本身产生浓厚的兴趣。要让学生觉得倾听优秀的朗诵可以陶冶自己情操，全身心投入去朗读一篇文章则是一种享受。如果学生能自觉地进入到乐读的境界，动口、动脑、动心，甚至能辅以必要的形体语言，把朗读文章当作是对作品的一种再创造，那么，朗读教学定会散发出无穷的魅力。例如，我在教《公输盘》一课时，就给学生大量的时间自由朗读和分角色朗读。朗读中，学生们读得有声有色，人物情态表现得淋漓尽致，博得了大家的阵阵掌声。在接下来的自主翻译、结构分析、主题归纳时，同学们更是积极踊跃、概括准确；在分析人物形象时，同学们也能从不同的角度谈出自己对墨子、公输盘和楚王三个人物的个性化理解，这些效果都是学生自主朗读得来的。通过朗读，学生理解了课文，收获了知识，获得了成功的喜悦，大大激发了学生学习语文的兴趣。

二、朗读使学生爱上阅读

朗读是阅读教学非常有效的方法之一，实验证明，朗读能使读者更好地识别和记忆作品内容，而有声有色的朗读更能加深学生对课文内容的理解。

听音乐离不开耳朵，画画离不开眼睛，同样道理，阅读教学不能没有朗读，因为读是学习的基本形式，培养读的能力，更是语文教学的基本要求之一。教学理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受，汉语的魅力只有在朗诵中才能得到完美的体现。一个有智慧的语文教师，必须认识到朗读教学是阅读教学的基础和主体。下面是教《苏州园林》时的一个片段。

师：请同学们朗读课文，读的时候要做到读音准确，语速适中。读完后说说这篇课文写的是什么。读出什么说什么。（学生读完课文后，马上就有人举手发言）生：本文向我们介绍了苏州园林的独特设计。生：本文用说明方法写出了苏州园林亭台轩榭的布局，假山池沼配合。师：好！两位同学分别从文章的主题和写作手法来谈，很不错。现在请同学们自由朗读，勾画出自己喜欢的语段。（学生自由朗读，并在书中圈点勾画，很快，又有学生举手了）生1：我最喜欢第1段，因为这段既赞美了苏州园林又颂扬了设计者和匠师的智慧。师：你能把这一段读给我们听一听吗？（生1开始朗读，读完之后全班鼓掌）师：读得真好，同学们的掌声是给你最高的评价。生2：我最喜欢第3自然段，它告诉了我们苏州园林布局有一种独特美，是不讲究对称。师：说得太好了，你把这段也读一遍吧！……生5：我喜欢第5自然段，它告诉我们苏州园林花草树木的映衬多么富有画意。（生5读完，全班掌声鼓励）这样把课堂时间“挤”出来精讲多读，把朗读贯穿整堂课。通过朗读让学生对文章初步理解。再通过逐句逐段地读，给出大部分时间让学生无拘无束地去读书，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。这样学生会在不知不觉中提高了阅读理解的能力。使朗读成为学生自己想要阅读的催化剂，因此，要让孩子爱上阅读，就从朗读开始。

三、朗读使学生爱上写作

自古就有“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的说法，足可看见古人非常重视朗读。由于朗读是一种眼、口、耳、脑并用的活动。在朗读时，人们会无意识地进行思维，记住优美词句，在朗读的过程中亲近了文本，在不知不觉中品味到语言的美，在进行写作时便会运用到自己的文章中。因此，要完成从读到写的过渡，模仿不失为一条捷径。而要模仿得好，翻出新意，并进而走出模仿，闯出自己的写作路子，精读、朗读乃是不可或缺的前提。《鲁提辖拳打镇关西》一文通过对鲁提辖言行举止的描写，精彩地刻画了他爱憎分明、有勇有谋、粗中有细的鲜明个性。我让学生反复朗读课文，对其中精彩片断要求他们达到能背诵的程度。结果，学生们体会到了文章中的细节描写对刻画人物形象的重要作用，再趁热打铁让学生对身边的人物进行观察，把所观察到的言行举止方面的细节加以描写，以刻画出人物性格。结果学生们写出了“不服输的班长”“快嘴老妈”“冲动的老爸”等一系列栩栩如生的人物形象，生动地突出了鲜明的人物个性，从而激发了他们的写作兴趣。

四、朗读能激发学生学习兴趣

学习兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情，学生参与的热情、动力皆源于兴趣。教师要激发学生学习兴趣，就要利用一切有效的教学手段为学生创设良好的自主学习的情境，激发学生自主求学的志趣。例如，在教学苏轼的《水调歌头》时，我通过多媒体播放美丽的图片、动人的音乐引学生进入《水调歌头》的意境，从而进行感悟、欣赏。夜空缀满了宝石般的星星，圆得无法再圆的月亮铺洒下皎洁的月光。天地间万物都沐浴在月光中，院落溶浸在清凉的月光之中显出无比的幽静。当学生通过音乐和图画，对《水调歌头》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，学生完全走进了苏轼的情感世界，就会用整个心灵去感受美妙的《水调歌头》，心驰神往，同时也激起学生极大的学习兴趣，接着让学生尽情地一遍、两遍进行朗读，学生在愉快的朗读声中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情，读出理解、读出情感、读出韵味。读完后，同学之间互相交流心得体会，知道什么说什么，读懂多少说多少，学生在宽松愉悦的环境中交流着朗读的体会，大胆展示自己的朗读成果。显然，朗读激起了学生学习热情，增强主人翁意识，使学生真正成为学习的主人，真切感受到学习的乐趣。因此，加强朗读大有裨益。

叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”我们在语文教学中如能充分运用朗读这一方法，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么必须在长期的课堂实践中，通过不断地积累并反思，闯出一条适合所教学生朗读的路子，让有效的朗读真正走进课堂，我们的每一节语文课都必将因朗读而精彩。

参考文献：

[1]周泉，丁贵兴.课程标准（2011）导读与教学实施[M].北京：北京理工大学出版社，2012.

（广东云浮市郁南县都城镇初级中学）