基于人才成长的小学语文字理识字教学的思考

徐伟飞

摘 要：将字理教学方法运用于小学语文识字教学，能够提高学生的识字率，培养学生的想象力，提高学生的语文素养，为学生成才奠定基础。

关键词：小学语文教学；识字教学；字理教学；成才

在小学语文教学中，识字教学是一项重要内容，通过识字教学能够有效提高学生的写作能力和阅读能力，使得学生文化素养得以有效培养，能够为学生成才奠定基础。因此，在小学语文教学中的识字教学非常重要。只有更好地培养小学生的识字能力，才能有效提高小学生的识字率。因此，应该对小学识字规律进行研究，从而更好地掌握小学生对于汉字本身规律的认知。

一、字理教学学字概述

所谓的字理，就是指构字原理，造字的理据就是汉字的规律。这是遵从万事万物都有其内在规律的原则。俗话说“依理而行则兴，逆理而为则衰。”为了保证在学习汉字过程中能够通过意义进行识记，保证一定的持久不忘，就应该依据字理进行析形索义，还要做到因义记形，应对学生对于汉字理解不深，特别容易产生遗忘，导致效率不高的现象。对于那种传统的学生死记硬背，而教师机械教学的方法进行摒弃。例如，有的教师在进行教授“大”字过程中，仅让学生背诵一横一撇一捺，有三画；对于“男”字的教学，往往只通过上“田”下“力”的上下结构，就能达到要求，教师便对其进行表扬。上述方法在小学生刚刚接触笔画和结构阶段，具有一定的作用，能有助于结构分析、笔画记忆，但是所有的识字教学中的这种千字一律的机械教学和识记就存在一定的问题。由于学生不理解构字原理，不讲“理”，这样就容易产生相应的生字回生率比较高，作文错字比较多的情况。依据构字原理，教师在识字教学中能够仔细分析，按照字理进行解析。例如，“人”跨腿伸臂表示“大”；“男”则是古代在“田”间出“力”劳作，因为在古代，女于户织，男于田耕。这样讲解，对于在识字过程中的小学生来说，“大”“男”等字则不再是抽象的笔画符号，可以看作浮现出动态性的内心的影像，或是一幅幅图画。讲“理”的识字不同于抽象的符号识记，在识字的“质”的方面有着不同，识字最根本的方法可以看作讲析字理。

二、字理教学学字方法

小学阶段要求认识常用汉字3000个左右，由于形声字在汉字中占到百分之八十以上，为了更好地培养学生识字能力，这样就要根据形声字的形旁形义特点，来掌握相关的组字规律，在学习汉字的过程中能够对学生进行创造性思维的培养。

在了解“大”“男”这类象形字和会意字的基本构字原理基础上，掌握了相关的常见的偏旁部首的含义，就能够培养学生的识字能力。在这种字理教学的影响下，学生眼前出现的汉字不仅仅是一个个抽象的符号，而能够让学生进行有意识地进行汉字识记，在头脑中形成一幅幅生动有趣的图画，还能让右脑得以有效开发。在广义的字理教学方面，就是要进行字理析词，即能够一方面进行依据字理进行识字，一方面按照字理析解词语。相比于常用的通过查字典找义项解释词语，字理析词的本质则是通过本源上了解该词的含义，然后，采取理解上下文的方法，这样能够更为有效地帮助学生掌握词语的本义、引申义和文中义，能够从根本上抓住析解方法，正确进行诠释。在识字过程中，学生能够做到知其然且知其所以然。这样，词语教学最基本的方法可以看作为字理析词。

“分解——组合”是本文提出的字理析词的基本方法。现分析其基本的四个步骤如下：首先，进行词语分解。分别析解词语的内部结构则是分解词语的含义。例如，对于合成词来说，应该把词语分解成若干个词素，在此基础上，析形索义相关的重点词素，进行本义的探寻。在“名列前茅”中，基本分解的四个词素则为“名、列、前、茅”，其中前三个单字不难理解其含义，只是有的学生比较模糊“茅”字在文中的含义。在成语中为什么是“茅”而不是“矛”，这里就可以通过字理的角度分析。在字理析解中，对于形声字“茅”来说，茅字通过艹形矛声来表达。在古代外出征战的军队中，茅草为旗在前探路起先头前哨的作用，这样可以通过举旗来通知后面的部队遇上敌情。还有一种说法，在野战中，军旗破损后，有扯茅为旗的典故。这样，走在队伍最前面的举着茅旌的人就是指“前茅”。其次，组合会意。前面的意思可以通过由举茅旌的人走在队伍之前所说明。“组合会意”应该在“分解词素”的基础上进行，串联相应的四个语素，把“名、列、前、茅”连在一起，掌握其成语的意思，像举茅为旗走在队伍前面一样地把名字排在最前面，这就是该词义。可以看出该词意，更好地解释了“名列前茅”不能写成“名列前矛”的原因。第三，据文取义。在这个过程中，这个词的文中义的理解，主要依靠语言环境和相应的文章的具体内容进行。例如，在文章中的句子为“在这次全校数学竞赛中，我们班的多名同学的成绩均名列前茅”，这里，分析“名列前茅”的词义可知，班里多名同学的数学竞赛名次在学校中是排在前面的，成绩在全校是前列的。第四，品味比较。在理解词义的基础上，利用换词进行比较就是所谓的品味比较，这样，对作者遣词造句的得体和精妙就能够更好地体会，进一步进行感悟和品味。在上个句子中，应用“名列前茅”则显得比较简洁，尽管“名列前茅”还可以用“成绩最好”“各项竞赛名次都排在前面”等进行表达，但是在学校环境中，“名列前茅”的书面语的韵味更加符合语境。

基于内含字理且具有丰富文化内涵的汉字，在小学识字教学中，一方面应该完成教学识字的任务，另一方面应该不断激发学生无限遐想，这是小学语文教师的重要工作，因为其有益于学生的成长成才。

参考文献：

[1]崔秀梅.小学语文识字教学的几点认识[J].考试周刊， 2011（89）.

[2]欧查梅.试析如何提高培智生语文识字教学的有效性[J].快乐阅读，2013（6）.

（浙江省乐清市清江镇第一小学）