用活书，用书活，活用书

王涛

陶行知先生在《新旧时代之学生》一文中称“旧时代之学生之成长的过程有三个阶段：一是读死书，二是死读书，三是读书死”，而“新时代之学生也离不了书，所不同的，他是用活书，用书活，活用书”“活书”指的是什么？先生认为：“活书是活的知识宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽小虫微生物是活书，山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书”。在实际生活中，“活书”满目皆是。如何活用“活书”，“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”，这是我们每一位语文教师都在追求的目标。

一、“用活书”，作业体现实践性

课外练习为学生提供了锻炼的机会，因此，我常布置一些与学生学习和生活实际紧密相连，具有实践性的作业。

如今，多数学生喜欢看电视，家长最感头痛、向老师反映最多的是孩子看电视的问题。禁止不是办法，于是，我迎合孩子们的心理，积极加以引导，和孩子们一起分析一些电视节目的特点，建议他们在紧张的学习之余，可以看看《新闻联播》《动物世界》《大风车》等节目，寒暑假适当看些历史题材专题片或由名著改编的电视连续剧，如《水浒传》《西游记》等。学生从中学到了不少课本上学不到的知识。当然，看了电视，只能说完成了作业的一半任务，另一半，就是第二天早自修时的交流反馈。如国家大事、时事政治、社会焦点等问题的讨论，孰是孰非，往往争得面红耳赤。在为孩子们不再“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”而感到高兴的同时，我不由得想到：适当地布置学生有选择地看电视，不但能学到知识、经验，还可以陶冶情操，培养人文精神和分析、判断、评价等多种能力。

生活在现代社会的人应该善于向他人展示自己，这就需要有较好的口头表达能力与作文能力，而这些能力应从小加以培养。让学生把前一天晚上看的电视内容，课文中的故事，班级、学校开展的活动，校园中的新鲜事等讲给父母听，这些作业都给了学生一次次锻炼口头表达能力的机会。我还结合季节、节日，布置学生写情境作文：如三八妇女节，让学生给妈妈做一件事（送花、设计贺卡、做家务等），并把这件事记叙下来；阳春三月，春暖花开，让学生到野外踏青、放风筝，领略大自然的美丽景色，再把春游活动的过程写下来。这一类情境型作文最受学生欢迎，而且写出来的文章言之有物、言之有序，充满真情实感，毫无“为赋新词强说愁”的矫揉造作。

用好学生生活中的“活书”，使作业体现实践性，给学生提供各种练习的机会，有助于培养学生的实践能力和创新精神。

二、“用书活”，作业体现探究性

现在，“研究性课程”“研究性学习”已经走进了基础教育的课堂，走进了小学生的生活。适当布置一些有探究价值的课外作业，能充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理。

孩子们最喜欢过年，有关春节的文化、习俗能吸引他们的兴趣，而写调查研究报告，对于第一次接受这种课外作业形式的他们来说，是一次挑战，它激发了学生学习的主动性和积极性，满足了他们内心的这种“根深蒂固的需要”，当然会得到学生的认可了。

研究性作业引起了学生浓厚的兴趣，他们从生活中、从身边的环境中发现具有探究价值的对象或问题进行研究。通过布置一项项专题作业，让学生通过上网、去图书馆查阅资料，进行调查访问，在看、听、问、想中对问题有了深刻的认识，写出了一份份颇有分量的调查研究报告。在此过程中，学生学到了课本上所没有的许多知识，学会了查阅资料、分析研究问题，丰富了知识，充分发挥了学生的创造精神，也有效提高了他们的认识水平和实践能力。

三、“活用书”，作业体现合作性

《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习不仅体现在课堂上，也可以体现在课外作业的完成过程中。如有些情节性较强的课文适合让学生表演，就可以“活用”教材，布置学生将课文改编成课本剧，将文字转化成具体的形象进行演出。通过表演，学生加强了对课文内容的理解，也锻炼了他们的多种能力。记得学习《林冲棒打洪教头》后，我布置学生改编剧本，并告诉学生要举行一次课本剧表演赛。接受任务后，学生自由组合成剧组，组内人员分工合作，改编剧本、排练、表演，兴致盎然。在几天后的课本剧表演赛上，每个剧组都大显身手。仔细听，你会发现剧中人物的对话，有很多是学生自己根据剧情需要合理想象加进去的，他们还把课文中所没有描写的人物神态、动作等细节也表演了出来，把文中人物的个性特点表现得淋漓尽致，赢得了“观众”一阵又一阵热烈的掌声。通过编课本剧，学生“活用”了教材，表达了自己的文化理想和内心意愿，在自主、合作、创新的氛围中获得艺术的体验，发展了艺术才能，促进了人格的完善。

语文学习的外延等于生活的外延。陶行知先生也曾强调：“活的书只可以活用而不可以死读。让我们谨记先生的这句话，努力开发利用生活中的“活书”，把语文学习和生活联系起来，把语文作业和生活联系起来，引导学生用好“生活”这本“活书”吧！