浅谈探究性学习在中职英语课堂中的导入策略

张宏艳

摘 要：探究性学习在中职院校英语课堂的探索已有成效，以探究性学习中的导入策略来激活中职学生英语教学模式，激发学生学习兴趣，提供一些实用策略。

关键词：探究性学习；中职英语；导入策略

中职学生文化基础薄弱，英语水平相对较低，缺乏学习兴趣。探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法可以让学生主动获取知识、应用知识、解决问题。为了提高中职学生的学习兴趣，激发学习的动力，中职学校也引入了探究性学习。探究性学习导入策略要求教师设计新鲜趣味话题、激发兴趣、创

设互动学习情境、学习互动，鼓励学生充分思考、自主学习。

一、中职学生英语学习现状

目前，中职学校学生素质有所降低，基础知识较为薄弱，学生学习热情不高，缺乏学习兴趣。教师在教学过程中往往以灌输为主，学生参与性较低，既造成资源的浪费，也导致学生进入社会没有特长。但同时，中职学生智力素质并不差，他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新知识容易接受，适应性强。因此，教师应在教学中充分利用资源，挖掘学生学习潜力，激发学生学习兴趣，激励他们主动思考，参与学习。

二、探究性学习导入策略的运用

传统导入运用标题导入、复习导入、图片导入、提问导入等方法，学生开始还有些兴趣，但长期运用这些策略，会给学生造成审美疲劳，进而失去兴趣，渐渐对英语学习产生倦怠情绪。本人在探究性学习的教学中，反复思考运用及实践新的导入方法，并总结如下：

1.提供文化背景知识，供学生自由选择谈论

（1）中英文化差异

中西方文化差异造成学生学习困扰，教师可将中西方各自文化罗列，让学生自己对比学习，主动来“找茬”，记忆并纠正文化差异造成的问题。

（2）欧美国家习俗风情

欧美国家的风俗习惯及传统性节日是欧美文化的重要组成部分。在教学中，教师可结合单元的主题，介绍欧美国家的风俗习惯，学生对于这些传统习俗都有兴趣，学习过程因此有了乐趣。

2.提供故事情境，拓展学生思维

（1）故事启迪

每个人都是听故事长大的，选取一些优秀的童话故事、寓言等，为学生学习增加趣味的同时，将课程内容引出是导入的一个不错的选择，还可以给学生设置问题，进一步深入思考。

（2）英文歌曲、童谣

歌曲、童谣是人们喜闻乐见的娱乐形式，尤其是未成年时期，在教学中适当补充英语歌曲童谣的欣赏和吟唱，有利于拓展课堂教学内容、活跃课堂气氛、提高学习兴趣、调动学生参与课堂活动的积极性。

（3）电影电视片段

教室里多媒体的运用，很好地解决了教师讲课抽象片面的问题。如为学生提供电影电视片段，可以带学生迅速进入学习讨论的话题。

3.提供热点时事，学生自由讨论

（1）引入社会热点话题

学生虽然在学校学习，但同为社会人，他们对社会热点话题都感兴趣，并且有自己不成熟的见解，适当引入社会热点，供学生讨论，激发学生对知识的学习欲望，并思考学习方法。

（2）加入时尚语言、笑话

中职学生有很强的时尚感，不论是服饰还是语言，将网络上一些时尚语言、笑话引入，学生无形中就会加入讨论，对课堂内容进行激辩，课堂氛围非常活跃。

4.创设情境案例，带入学生生活

（1）问题情境

教师根据教学内容设计问题，引导学生积极思考，找出答案。教师要善于根据学生的认知特点和水平基础，营造问题氛围，培养学生质疑的兴趣。问题情境的创设能有效地引发学生的思考，使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探究动机和兴趣。

（2）生活情境

创设生活情境就是在教学中要注重联系学生的现实生活，挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。英语教学能在自然的生活情境中进行，这样的英语互动更为真实、自然。

（3）活动情境

一门语言的学习过程，本身就是一种实践过程。英语作为第二语言，平时缺少的就是语言实践环境，所以教师在课堂上应尽量创设活动情境，让学生亲历参与和体验语言实践活动的乐趣。

5.设计游戏比赛，吸引学生参与

（1）设计游戏比赛

设置一些游戏，比如“猜猜看”、改编电视节目“我爱记歌词”、进行“连连看”等小游戏，让学生踊跃参加，记忆知识的同时增加参与感。

（2）增加趣味性活动

教学活动中，创设情境，设置角色扮演环节，让学生口语听力得到锻炼的同时，能极大地调动学生学习和参与的兴趣，较好地完成课题导入话题。

6.利用网络资源，使枯燥问题简单化、直观化

教学资料往往有一些枯燥乏味的定义、解释，听起来很专业，但很令人费解，我们不妨引入网络资源，如百度或谷歌，让学生自己对所学内容有一个大致的了解，搜集一些资料，然后通过自己组织这些资料，让学生自己来进行课程导入，既锻炼学生探究学习的能力，又锻炼学生思维组织的能力。

三、运用中需注意的问题

英语探究性学习目前存在很多误区，对于中职学生来说，由于他们基础较薄弱，自学能力欠佳，知识储备不够，相对自己探究的能力弱些，而且中职课堂运用的策略过于繁多，也可能流于形式，造成喧宾夺主，而忽略了课程内容；教师在探究性学习中，扮演了指导者和组织者的角色，中职学生纪律性差，教师在课堂导入时，需点到为止，切忌将一堂正规的课毁于过于冗繁的导入中。

参考文献：

[1]王爱华.中职英语课堂教学中自主探究性学习培养策略研究[J].世界华商经济年鉴，2012（04）.

[2]张红敏.浅谈中职英语课堂的导入[J].神州，2012（03）.

[3]曾艾玲.新大纲背景下中职英语课堂互动教学策略探索[J].广东教育：职教版，2012（05）.

[4]曹春.英语探究性学习的误区及策略[J].学理论，2010（09）.

（作者单位 太原慈善职业技术学校）

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