初中英语教学中情感教育渗透的实践研究

俞立琴

摘 要：结合自身的教学实践经验及教学感悟，试通过初中英语教学中情感教育渗透的研究，以实例从实践的层面分五大方面阐述了英语课堂情感教育渗透的实施内容、策略，并且最后进行了效果分析以及反思，从而有效地改进课堂教学方法和效果，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生积极的情感态度，圆满完成初中英语教学任务。

关键词：情感教育；激情引趣；互动合作

一、研究的背景与可行性分析

情感能使教育内容转化为学生内在意识和外在行动的先导和中介，是学生智力及非智力发展的原动力。如果把情感这一中介淡化或去掉，教育必然会陷入一种枯燥乏味的境地之中。关注学生情感态度的发展已成为目前基础教育课程改革的一个重要内容，与其他学科相比，语言和情感的关系更为密切，因为情感需要通过语言来表达和传递。恰当、合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊，改善人际关系。

作为一名中学英语教师的我，更是深深体会到了英语情感教学的重要性和有效性。学生只有对自己、对英语、对学习以及文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。本文旨在论述如何在初中英语教学中有效地渗透情感教育，激发学生的学习兴趣，帮助学生增强自主学习的动机，养成良好的学习习惯，从而为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。

二、概念的界定及理论依据

1.美国教育学家布卢姆的情感教育理论

他认为，学校学习中的许多差异是人为的、偶然的，而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。

2.现代情感心理学理论

现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。

3.《义务教育英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。

三、研究的内容和策略

1.培养学习兴趣，激“要学”之情

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程，当中学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣、走向成功的过程。

（1）重视学生自我表现，诱发学习英语兴趣

喜欢自我表现是学生的共同心理特征。教师要善于利用这一点，给学生充分展示自己的机会，不断给予肯定和鼓励，使他们感受到自身的价值。这样既能培养学生的能力，又能调动学生学习英语的兴趣。如何发挥学生的自主性，我以下面这个案例来说明问题。

在教学中我常用“表演”“竞赛”“游戏”等方法。例如，我常用表演法，让学生利用每课的前五分钟表演、巩固已学句子。具体做法是：同桌表演对话，不指定范围，会什么，说什么，数量不限。为了减轻学生开口说的心理压力，尽量不搞有错必纠。例如，课前对话练习：

—Hello， Betty. -Hi， Tom ，Glad to meet you.

—Nice to meet you. -Whats your name？

—My name is Peter. How old are you？

—Im ten. How are you？

—Fine， thank you. And you？

—Im fine， too. ...

另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合学生争强好胜的心理特征。許多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强、得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“听唱英语歌曲”“做游戏”等。由于教学方法的多姿多彩，课堂教学充满生机，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展学生的个性。

（2）鼓励学生自主学习，激发学习英语动机

俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”如果想让学生变成学习过程中的积极参与者，让他们真正爱上英语，发挥他们的主观能动性，应该引导学生在日常生活中随时随地关注英语，学英语。学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。

例如，在九年级总复习的熟悉教材阶段中，我采用讨论交流式的自主学习方式。让学生研读教材后，找出每单元的重难点（不得少于四个），指导他们从 Grammar Focus、重点对话、文章或笔记中去找，找完后先小组交流，全班检查时学生便争先恐后地站起来发表自己的观点，就连学生眼中的学困生俞玲佳也讲得很好，学生不时会对她投去鼓励的眼光，情不自禁的掌声常常响彻我们的教室。她在赞声中愉快地成长，学习意识不断增强，在她的带动下，更多的学困生转变了。

又如，学生掌握有关被动语态的知识后，我让学生自发地拿着自己的物品到讲台前即兴“演讲”。“This is a cup. Its made of glass. Its used for drinking water. I think it is made in YiChang.”流利的英语句子被学生脱颖而出，能讲的兴趣高涨，不能讲的也受到了极大的启发，而且书本知识得到了有效的延伸，培养了学生的创新意识。

（3）创造良好的语言环境，提高学习英语效率

众所周知，语言是一种交流工具，用于交流思想文化等。英语也不例外，所以学习英语不能限制于学习其中的语言结构，那只是乏味的框架，应注重交流思想，了解文化。课堂交际活动设置要接近学生生活的环境，要贴近学生的生活，密切联系学生的实际。只有这样，学生才会出现真实的体验，其生成的問题有一定的深度和高度。

例如，在教学有关“谈论职业”的话题时，我通过组织学生参与课堂和活动，使学生之间在相互的学习和交流中，增进了解和友谊，也使每位学生了解了父母的职业，并对不同职业有了更深的认识。有关询问职业的话题，与我们的日常生活息息相关。有关各种职业的词语也常常用到。所以学生学起来很感兴趣，容易掌握，尤其谈论将来想从事什么职业，学生更容易展开想象，去构思他们未来的职业、未来的生活，所以他们会千方百计地查找相关的单词以满足自己的需要，构思符合自己的职业。这个案例，是发生在学生身边的实际问题。同时这是涉及学生本人的切身利益的问题，所以每位学生都会有倾诉自己的心声。不同层次的学生会说出自己心中的想法，没有做作，没有表演，只有学生内心的感受与态度。这样既可活跃课堂的气氛，同时也培养了学生尝试解决身边实际问题的能力。

2.强化学法指导，引“能学”之情

在英语教学中，如果教师只顾埋头钻研自己的教材教法，只作知识的传授者，而不注重素质教育，不注重指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力，要想提高教学效果，培养出适应时代要求的合格人才，是一句空话。我想可以尝试以下几种方法：

（1）优化教学方法，引导学生个性学法形成

良好的学习方法的形成，关键在于教师的“教法”。教师教授得法，学生学得有方。好的教学过程能体现学法，能引导学生探讨掌握知识的方法。教师是学生的向导，学生是学习的主体。教师的责任不仅是指导学生“学会”外语，更重要的是引导学生“会学”外语。

我经常采用任务型教学途径，布置各种任务，让学生在任务的驱动下主动学习新知识，在完成任务过程中巩固新知识，在展示任务成果的过程中体验到成功的乐趣。同时不断变换课型和教学方式，唤起学生的有效注意。比如，交际课多给学生创造表演的机会，使他们身临其境；阅读课教学生学会捕捉信息、检索信息；经验交流课鼓励学生互相切磋，互相学习和借鉴。事实证明：只要课堂教学有吸引力，学生就能保持旺盛的学习热情，也就会知难而进，从而形成良好的学风，进而转化为自主学习的能力。

（2）调节学生心理，促进学生个性学法发展

教育心理学家告诉我们：学生的心理素质决定着学习活动和学习效果。而心理素质包括智力因素和非智力因素。就大多数学生而言，智力差异并不悬殊，导致分化的主要原因是非智力因素的发展不平衡。不少学生之所以后来居上，就是由于非智力因素的作用。它对学习起着启动、指导、推动、维持、支持和强化的作用，是影响学习的动力部分。因此，只有做好心理调节的方法指导，才能实现学法指导。

例如，我根据不同的教学目标采用多种教学方法，配以生动形象的语言，利用电教手段，营造良好的学习环境，加强直观艺术感染，激发学习兴趣。另外，激发学生的兴趣还可挖掘教材的趣味性。教材中提供了许多插图、各种形式的活动和对话，如，购物、借东西、问路等，教师和学生可以扮演角色，人人参与，在身临其境中学习英语。这样既加快了教学节奏，又增加了实践机会。还可以运用基础知识把课堂教学变成生动活泼的英语交际场所，形成学习的高潮。

（3）开发学生智力，加强学生个性方法指导

要注重对学生的注意、观察、记忆、思维等能力的培养。一个没有注意力的学生，是不可能专心致志进行学习的，他的学习效果是不言而喻的。因此，教师要精心设计教学过程，使课上得生动活泼，一环扣一环，时时吸引住学生的注意力，从而培养学生听课的专注能力。

在英语课堂中，我千方百计地创设一些问题情景来启发学生的思维，逐步培养学生的创造性思维，通过创造性地处理教材，挖掘教材中的可利用素材，重新组合成有利于提高学生思维能力的内容，培养学生听、说、读、写能力，以及学生分析问题、解决问题的能力。所以，加强学生获取方法的指导，有利于提高学生智力的发展。

3.倡导成功体验，品“乐学”之情

潜能在体验中发展，智慧在感悟中生成。体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁。体验是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲身经历和感悟，是知识的内化、经验的升华。体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果。

（1）体验过程

教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。作为一种活动过程，指学生亲身经历某事并获得相应的认识与情感；作为一种活动的结果，指学生从其经历中获得的认识结果和情感体验。体验教学是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中达到认知与情感体验的有机结合。教师通过体验教学使学生充分感受到蕴藏于教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到自主发展的目的。

例如，新目标英语八年级下册Unit 5 If you go to the party，you will have a great time！的重点是学习假设状语从句，我就设计了如下调查活动：

If I eat too much lunch，

If I watch too much TV，

If I dont learn how to swim，

If I dont study hard at school，

If I dont help others，

学生以小组为单位，运用教师设计的调查表开展调查，之后向全班汇报调查结果。在活动过程中，学生尽情享受成功的快乐。

（2）体验创新

有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

例如，在教过去进行时时，出示一幅简笔画，是有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What was the child doing when his father was reading a newspaper？那么这时学生就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供发散思维的机会。又如，在课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如，一篇文章教完之后，可以在黑板上出现几个key words，让学生自己去编一些内容。例如，教完问路这一话题时，根据问路的几种方式，让学生重编对话，这样使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

4.增强合作意识，促“互学”之情

合作意识是现代中学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。

教师要创设各种合作学习情境，学生乐意接受教师的指导和帮助，积极投入相互协作的两人交际活动、小组和集体交际活动，促使学生互帮互学，养成团结合作的习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。

（1）增强合作意识

首先，通过英语教学活动，培养学生的合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的英语思想，去倾听别人的想法，去学会进行英语交流，以增强整体合作意识。

如何改变课堂上的“一言堂”“讲得多，练得少”的现象，引导学生参与教学过程是有效的途径之一。在实际教学时，我们可以充分调动学生的眼、耳、脑、口、手等多种感官活动，通过看看、听听、想想、讲讲、做做等产生复合刺激，增强参与效果，为学生提供实践机会，用讨论交流、竞赛抢答、画画演演等形式，发挥学生的主体性，引导学生人人参与，让学生体验成功的喜悦。

例如：在学习进行时态时，我设计了如下的小组活动：

任务1：做调查，打电话询问同学正在做什么。

要求学生回家后给组内其他同学打电话，问问他们都在做什么，看看谁会合理安排时间，谁的业余生活丰富多彩。

操作建议：

①给学生布置作业：打电话。

②打完电话后，将其记录下来，如下表：

■

完成任务所需要的语言结构：

①What are you doing？Im...

②A：Hello， Mary. What are you doing？

B：Im watching TV. How about you？

A：Im listening to music.

任务2：找理由拒绝别人的邀请。

在生活中，我们常会遇到这样的情况，受到别人的邀请，但自己恰好有别的事，或不想去，那么该如何拒绝别人呢？

Someone wants you to go to the movies with him or her. But you dont want to go. How do you refuse him or her？What can you say？

操作建议：

①先让学生想一想别人会邀请你一起做什么事；

②然后引导学生说如果不想去该怎么办；

③让学生分组进行讨论；

④把讨论的结果以对话的形式表现出来。

完成任务所需要的语言结构：

①Im doing...

②A：Jim， do you wan to go to the movies with me？

B：Oh， sorry， Im watching the video.

这两个任务，就是用刚刚学过的重点语言现象，去完成一些任务，就是语言运用的尝试，有一定的真实性和交际性，学生有发挥的空间，通过小组活动培养了学生的合作意识，学生在结对活动的过程中，用英语进行交际，使语言知识在完成此任务的过程中得到运用和巩固。

其次，通过英语实践活动，增强学生的合作意识

知识来源于生活，生活是学校课程不断生长的根基，学生生活中的所见、所闻、所感是一座豐富的教育资源宝库，挖掘生活中的课程资源，使学习内容生活化，这恰恰是新教材体现的理念之一。英语教学中要增强合作意识，可以让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整，可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思、学习、改进，逐渐形成小组合作学习的良性循环。

例如，在教学现在完成时时，我引导学生注意身边的事情：刚打扫过的教室地面、倒空的垃圾箱或擦干净的黑板等，让学生通过师生交流初步感知语言形式及意义。

T：Look at the floor. You have just cleaned it， right？So its clean now. Who is on duty today？ Who has cleaned the floor？

S：Li Wei and Wu Yi have cleaned the floor.

我提醒学生注意地面：So it is clean now. 之后让学生根据教室内或实际生活中的情境说出更多包含现在完成时的句子。利用身边资源创设体验语法的情境活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，避免了冗长的讲解，把语言形式和意义很好地结合起来。学生不仅学得轻松，而且能真正感悟到语言的意义与用法。

（2）训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

例如，标准对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

①对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。

②对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

③对课文难句、长句、某些词组展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

④对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论（deductions）和合理的推断（inference）的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。

（3）选择合作时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

教师要精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、应用。教师要注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如，准备值日生汇报、编对话、讲故事、制作卡片和地址簿、给好朋友或教师打一个英文电话、学唱一首英文歌曲、讲一则英文的幽默故事、自制圣诞贺卡和新年贺卡、编写英文报、设计英文晚会（如，圣诞Party）、收集名人的个人信息档案、参加英语竞赛、在家制作水果奶昔并用英文描述其步骤等。教师要有计划地指导学生进行课外阅读，培养学生的自学能力。教师还要进一步建设和完善多媒体网络教学系统，使学生可以通过多媒体或校园网，随时随地进行符合个人需求的自主学习。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。

四、研究的效果

通过《初中英语教学中情感教育渗透的实践研究》课题研究，课题组经过一年半时间的实践探索，取得了显著的成效。通过实践，既高涨了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，又培养了一批爱英语、擅长学习、具有一定英语探索精神的学生。

1.高涨了学习兴趣

课堂教学关注学生情感的挖掘与渗透，使得英语已不再是“枯燥”的代名词，而是一些有志于学好英语的学生的不错的奋斗天地。在教学中，通过积极的情感交流、有效的活动调节激发学生的创造性和反思性学习，降低焦虑感，鼓励学生积极大胆参加语言实践活动，体验学习过程中的种种情感，维持学习的兴趣和热情，课堂教学成了学生体会“学习的快乐”，体会“胜利的快乐”的大舞台。

2.拓宽了有效参与

通过各种任务型活动的设计，调动了学生的学习积极性，让学生全员参与，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展，使优等生更上一层楼，使中等生努力有奔头，使后进生追赶有劲头，使不同层次的学生都能得到满足，体验成功，享受到了学习的快乐。让学生真正拥有课堂话语权所带来的情感体验，最终使课堂产生实实在在的效果。

3.突破了英语口语

课堂教学渗透情感以来，大声朗读英语的学生明显增多，找教师辅导、纠音的学生络绎不绝。学生普遍认为，这是一次次自我检验和展示英语学习能力的机会，更加有了學习英语的动力。参加各类竞赛的学生数不断增加，学生获奖比例也有提高，在校举行的一次英语口语演讲赛中，入围16位选手中，我班学生占5席，一人获一等奖，二人获二等奖，二人获三等奖，获奖比例达到32%，综合排名遥居榜首。

五、发展与展望

通过课堂教育情感渗透，学生初步养成了良好的情感素养，形成了正确的学习方法，提高了英语能力。但在学生课堂学习过程中，部分学生由于自身的智力、知识水平有限，学习效率较低，需教师花费较多时间点拨。在这种情况下，教师要有耐心，少批评，多给这些学生鼓励，方能增强他们主动学习英语的信心。要把爱洒向每一个学生，而不仅仅是针对那些“问题学生”。教师充满爱心的目光应该关注每一个学生，让人人都有机会“一显身手”，调动每一个学生的积极性，使每一个学生的心理更健康，素质提高得更快。

参考文献：

[1]章志光.心理学.人民教育出版社，2000.

[2]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005（03）：22-23.

[3]鱼霞.情感教育.北京：教育科学出版社，2006.

（作者单位 杭州市萧山区益农镇初级中学）

？誗编辑 郭晓云