德育课堂中的企业化管理实践

李冬梅

摘 要：在德育课堂中引入企业化管理模式，创建虚拟工厂，将虚拟工资作为新的考核评价方式，培养学生的职业化意识，提升其职业素养，为学生由学校人向职业人的转变打下基础，同时提高德育课堂的有效性。

关键词：德育课堂；企业化管理；虚拟工厂

在市场经济迅速发展的今天，中职教育的使命是培养能适应社会需求的劳动者，能否适应企业的要求成为衡量毕业生合格与否的重要标准。本人作为一名中职德育教师，对企业化管理方式如何在德育课堂教学中实施做出了尝试，并收到了良好的效果。

一、企业化管理在德育课堂中的实践

1.虚拟工厂的成立

学期初的第一堂德育课，我对学生宣布了“虚拟工厂”的成立方案：“同学们，从今天开始，我们的德育课堂要做一个大变身，教室变成了工厂，大家都是工厂的一员，我是董事长。”在学生期待的目光中，虚拟工厂诞生了，工厂的名字根据专业由教师学生一起来定，如汽车专业的班级可命为神龙工厂、东本工厂等。一个工厂由N个车间组成，根据不同的班级人数，划分成4～6人一个车间小组，每个车间小组要选出车间主任，并共同确定本组的名称、口号、歌曲。车间小组的共同目标是：各组员相互合作，共同进步，争创优秀车间。

2.角色扮演

董事长——德育教师

总经理——班长

项目经理——科代表（由竞选产生）

车间主任——各小组组长（由竞选产生）

普通工人——其他学生

3.职责分配

总经理职责：检查车间主任的工作，核实《员工情况记录表》的真实性，并及时汇总，上交董事长。协助董事长进行课堂管理、活动组织和工资核算。总经理对董事长负责。任职要求：能以身作则，有正气和感召力，有一定的组织管理能力，能团结同学，诚信公平。

项目经理职责：向各组长（车间主任）收齐作业，交董事长办公室、作业分数登记工作或其他。项目经理对总经理负责。任职要求：自我管理能力强，做事积极认真，有合作精神。

车间主任的职责：提醒各组员严格遵守制度，如带课本、桌面清理、不迟到、不旷课等，认真完成任务（督促组员按时完成作业），如实填写员工情况记录表等。车间主任对项目经理负责。任职要求：踏实认真，能以身作则，有合作精神，诚信公平。

4.虚拟工资制度

员工工资=基本工资+职务津贴+绩效工资

基本工资1500元，所有人的工资中都包含这一部分。

职务津贴：总经理200元，项目经理150元，车间主任100元。

绩效工资标准：（表格略）

5.日常管理

车间主任对项目经理负责，项目经理对总经理负责，总经理对董事长负责，权力从“中央”到“基層”辐射，使得管理更加科学化。例如，课前，由车间主任检查带课本情况，桌面是否整洁；课间，车间主任及时对员工表现进行加工资或扣款的记载；课后，总经理对组长的工作（工资考核表情况）进行检查。

6.评价与奖励

个人评价：每月核算工资，并发放工资条，前十名员工可荣登财富排行榜，在期中和期末对照标准评选“优秀之星”“进步之星”。

小组评价：小组间的评比以每节课的累计积分为依据，积分内容包括小组成员回答问题、完成作业、遵守纪律、参加活动等各方面的情况。积分最高的小组将在期中和期末获得“优秀车间小组”称号。

二、德育课堂中企业化管理的价值

1.学生自主性、积极性的充分调动

在虚拟工厂中，学生不再是被管理的客体，而是自我管理的主体，所有奖惩的标准不是由教师一人说了算，而是白字黑字写在工厂的规章制度中，只有学会自我管理、积极参与课堂活动、敢于担当、认真负责的学生才能成为优秀员工。学生在这样的制度作用之下，自我管理能力大大增强，课堂参与度大大提高。

2.对学生合作与竞争意识的培养

教会学生在竞争中合作，在合作中竞争，才能在当今社会中更好地发展。虚拟工厂的运行中既存在竞争，又体现合作，二者是密切统一的。就拿车间主任来说，这一职位是竞选产生的，要想担任职务，没有竞争意识不行，车间主任当上后，要带领小组争创优秀车间，又是竞争性的体现，但小组内部如果不齐心协力，不共同合作完成课堂活动，也和优秀无缘。所以车间主任还要善于合作，并将小组成员凝聚起来，共同进步。

3.教给学生责任与担当

学生与职业人最大的不同，是对职业人责任的强调。一个人能否胜任工作、适应社会，责任与担当意识至关重要。虚拟工厂的企业化管理，能够提前让学生感受到对自己和团队的责任。员工主要对自己负责，每一次迟到或者玩手机都将被扣除相应的工资；车间主任、项目经理、总经理都有自己的职责范围，如果工作不负责任而对工厂造成影响，将扣除部分或全部职务津贴。渐渐的，虚拟工厂的环境对培养学生的责任感起到潜移默化的作用。

4.带来学生评价机制的改变

虚拟工厂的企业化课堂管理打破以往以学期为周期，以分数为标准的评价方式，更注重过程评价，关注学生的行为品质，有利于唤醒、激励和鼓舞，激发学生的内在动力。“教师对学生的单向评价—工厂管理层评价—员工的多维立体评价”这样的评价模式有助于唤醒学生的自主意识，将个人评价与小组评价相结合，既鼓励公平竞争，又强调团队合作，有利于激发学生个体之间、小组之间的竞争意识和合作精神，增强整个班级与课堂的活力，从而实现以生为本的有效课堂目标。

三、引入企业化管理是对传统德育课堂管理的改革与创新

笔者以为，德育课堂教学中采用企业化管理，是基于以下三个方面的需要。

1.有效课堂的呼唤

我们知道：课堂教学的有效性取决于有效知识量，即学生真正理解并有助于其智慧能力发展的知识量。如果所教知识不能与学生的认知产生联系，教学就是无效的。因而有效课堂是以生为本的课堂，如何引导学生积极、主动地学习是创建有效课堂的根本。

2.校企对接的需要

职业教育不同于学生以往所接受的基础教育，其目的是将学生培养成能够走向社会、融入社会的应用型人才和高素质的劳动者。在实习单位反馈的信息显示，中职学校的少数毕业生，不能快速实现从学生到企业员工的角色转换。企业不仅对学生的专业技能有着具体的要求，而且从很大程度上更关注他们的职业素养。

3.学生成长的需要

泰戈尔曾说过：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”如果教师奉行“以暴制暴”或者强权压制的管理方式来管理学生，是不利于学生身心发展的。心理学家认为，激励是指激发人的内在动机，鼓励人朝着期望的目标采取行动的过程。哪怕是最不起眼的学生，也拥有了不起的学习潜能。

中职德育课是对学生进行思想政治教育，职业生涯规划指导，学习有关法律、经济政治、哲学知识的重要课程，它在帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观方面起着重要的作用，是中职学校德育教育的主渠道。德育课堂只有在课堂管理和教学方法上大胆创新，才能受到学生的欢迎，焕发出新的生机与活力。

四、问题与推进：课堂管理与班级管理的一体化

笔者在德育课堂中实施企业化管理的过程中，遇到的最突出的问题是课堂管理模式与班级管理的矛盾。班级管理的成功有助于课堂管理的高效，有效的课堂管理也有助于良好班风的积淀，提升班级的凝聚力。在企业化课堂管理的实践中，要密切课堂管理与班级管理的联系，使二者相互配合、相互渗透，构建“一体化”的企业化班级管理机制。

在企业化管理模式下，班主任与任课教师之间，任课教师与任课教师之间的联系更加密切，需要定期研究班级教学与管理现状，沟通学生信息，共享成功经验，研究提高教学质量的措施与方法。

总之，在中职德育课堂中实行企业化管理模式，是课堂管理模式的创新，也是课堂管理与班级企业化管理的有机融合。

（作者单位 湖北省武汉市交通学校）

？誗编辑 韩 晓