高校德育课堂中的情商教育渗透研究

宋魁

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.126

摘 要：当前大学生的情商培养存在各种各样的问题：自我管理能力欠缺；对抗挫折和压力的能力不够；不善于自我激励；人际交往存在种种困难。这些问题严重地制约了大学生成人成才。高校德育工作者首先要对大学生情商教育有客观和清醒的认识，只有把情商教育与素质教育相结合，尤其是在大学生德育过程中贯穿情商教育，才能够提升学生的情商水平，完善学生的人格，培养健康、健全的社会主义事业合格接班人。由于道德与情商存在相互依赖、相互促进的关系，加上大学生德育与情商教育在人才培养目标上的一致性以及内容和方法的互补性。所以高校德育课堂中的情商教育渗透是必然的选择。

关键词：德育课堂 情商教育 渗透

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0126-02

2013年5月，习近平总书记在天津与高校毕业生座谈时指出，做实际工作情商很重要，更多需要的是做群众工作和解决问题的能力，也就是适应社会能力[1]。现代心理学研究证实，情商是一个人获得成功的重要素质之一。在社会竞争日趋激烈的当前，高校人才培养不仅仅是要培养大量的专业人才，同时需要更多的适应竞争需要的人才。而“情商”正是适应竞争需要的核心素质。

当前大学生的情商培养存在各种各样的问题：自我管理能力欠缺；对抗挫折和压力的能力不够；不善于自我激励；人际交往存在种种困难。这些问题严重地制约了大学生成人成才。

高校德育课堂是提升大学生思想道德水平的主渠道，是高校推行素质教育的主阵地。如何将情商教育渗透到高校德育课堂之中，是当前高校人才培养机制的完善与创新所面临的重要课题。

1 情商与情商教育

“情商”的概念是相对于智商而来的，心理学家认为情商是一个人“非智力”能力的重要组成部分。1990年，美国两位著名的心理学家约翰·梅耶和彼得·萨洛维第一次提出了“情商”的概念。“情商”一词是由英文“Emotional Intelligence Quotient”翻译而来，是“情绪智力商数”（ EQ）的简称，指的是一个人对自身和他人情绪的认知能力和控制水平的商数[2]。概括的讲，情商的内涵包括了以下几个方面：认知与控制自身情绪的能力，了解、适应与调控别人情绪的能力，自我激励与自我管理的能力，面对挫折与逆境的承受能力和妥善处理人际关系的能力。

情商教育，依据对象的生理和心理成长特点，对教育对象进行一个整体的情商发展水平评估之后，通过一定的教育手段和培训机制，遵循教育规律，对教育对象在情商内涵的几个方面进行培养，包括了学生的自我情绪了解、自我情绪控制、了解他人情绪、自我激励以及人际关系能力等，配合学生的专业教育，以素质教育为目标，以适应社会人才竞争为目的的教育。

高校德育工作者首先要对大学生情商教育有客观和清醒的认识，只有把情商教育与素质教育相结合，尤其是在大学生德育过程中贯穿情商教育，才能够提升学生的情商水平，完善学生的人格，培养健康、健全的社会主义事业合格接班人。

2 高校德育课堂中情商教育渗透的逻辑起点

2.1 道德与情商的内在联系

道德是一种传承约定，它是人类社会长期的交往活动过程中产生的一种人与人之间交往的评价体系，以社会群体生活习惯、传统文化以及个人内心的判断来作为标准和依据；而情商是指对自身和他人情绪的认知能力和控制水平。情商与道德都具有协调人与人之间关系的功能和目标，他们均以个体自身心理情感情绪为起点来对事物进行基本的判断。

道德是情商发展的社会规范。当今高校中的一部分大学生拥有较高的情商，他们拥有出人头地的迫切愿望、独立的个性和意志，与人沟通过程中能够察言观色，能够处理好各种关系，交朋结友，看上去风风光光。但是在学习上舞弊抄袭、弄虚作假；生活上铺张浪费、奢侈攀比；工作中拉帮结派、投机取巧。这种情商是基于功利主义的情商，是不道德的情商。显然，缺乏道德规范的情商发展是背离人才培养目标的。情商的概念是从心理学的角度出发的，但是情商的主体是人，人是具有社会属性的，那么情商的发展务必要在一定的社会规范之下，而道德正是最基本的社会规范，所以道德必然是情商发展的社会性规范要求。

情商促进道德水平的发展。一个人道德水平的提升包含了几个方面的过程：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。在这一系列过程中必然要求个人能有自我认知、自我管理、了解他人、自我激励、人际沟通这些情商要素上的要求。一个情商水平不高的大学生，如果连自我认知和自我管理都有问题，那么也不可能有较高的道德认知能力；如果做不到自我激励，那么也不可能有较强的道德意志。大学生如果情商水平低，会制约和影响到其道德水平的提升；而良好的情商则有利于他的道德发展。

道德和情商是相互依赖相互促进的关系，情商的培育要置于道德的规范之中，道德的提升也需要情商的支撑，只有道德和情商共同发展才能够实现人的和谐发展。

2.2 大學生德育与情商教育的一致性与互补性

首先大学生德育与情商教育具有培养目标的一致性。大学生道德教育是为了培养具有道德认知、道德情绪和道德人格的人才。此类人才能在实际学习和工作中受到社会的认可，配合专业能力成为全面发展的社会主义事业接班人。而大学生情商教育则是以专业教育为基础全面提升学生的人际交往能力、自我管理能力，以期能够达到全面的自我发展。大学生道德教育和情商同为学生素质教育的重要内容，是启发学生在心理方面达到成熟的重要保障。因此，大学生的情商教育与道德品质教育的目标在人才培养的方向上具有一致性。

同时，大学生的情商教育与道德品质的教育在内容和方法上又具有互补性。大学生情商教育能够积极促进道德品质的发展。首先，在内容上情商教育可以补充道德品质教育的缺陷和不足，其实，道德品质教育教育可以借鉴情商教育的多种手段，通过情商的教育可以更好地促进大学生的品德心理的发展，从而使大学生积极地关注自我教育，树立高尚的道德信仰，提高道德认识，培养道德情感，养成好的道德习惯，达到高度的道德自律。正是由于道德与情商存在相互依赖、相互促进的关系。加上，大学生德育与情商教育在人才培养目标上的一致性以及内容和方法的互补性，高校德育课堂中的情商教育渗透是必然的选择[3]。

3 高校德育课堂中的情商教育渗透途径

3.1 转变德育教学老师观念，加强老师情商教育意识和自身素质

教育教学活动中起主导作用的是教师，教师自身的观念对于教育教学的影响是巨大的，将影响到学生学习的情感和动力。教师素养的内涵首先就是教师对自己所教授学科的深刻了解，也可以这样认为：教师不仅仅要了解自己所教学科中的核心问题和前沿性问题。高校德育教学人员应当对情商教育在德育教学工程中的重要性和必要性有深刻的认识，及时转变教师教学观念，教学过程中挖掘思想政治课教育资源，丰富德育课情商教育教学方式，并完善相应的评估考核机制。

同时，培养德育教学老师自身的情商水平同样重要。依照情商的基本内涵，高校德育课教师自身在情商方面也要具备一定的能力：首先是正确的自我认知能力；其次是良好的自我管理能力；三是较强的自我激励能力；四是识别学生情绪的能力；五是处理人际关系的能力。教师自身情商将在整个教学过程中投射给学生，既是一种示范，也是对学生的一种感染。只有当教师本身具备较高的情商水平时才能够在教育教学过程中具有示范效应。

3.2 建立课内理论教学与课外实践教学的联动机制

（1）德育理论教学中的情商教育渗透。高校德育理论教学应当在课堂教学设计与课堂教学实施中充分考虑情商教育的内容。如：在情感教育的环节中考虑如何引导学生了解和控制自身情绪；在德育理论课集体主义教育中充分考虑如何引导大学生开展良好的人际沟通等。高校在制定大学生思想政治教育培养方案时要充分考虑到大学生情商培育，课程设置和课堂教育教学形式也应当考虑如何促进大学生情商教育，不但要重视在专业方面促进学生智商，同时要设置和完善情商教育课程体系，并将其纳入到学生考核范围之内。

（2）德育实践教学中的情商教育渗透。大学生情商教育渗透除了充分发挥课堂主渠道的作用外，高校还要积极打造情商教育的课堂外教育平台，建设特色鲜明的课外活动载体，用以培养学生的情商能力。如各种情景剧表演，将心理疏导、人文关怀以及大学生处理人际关系技巧等有机结合起来。还可以充分利用新兴媒体，如微博、微信等开展情商教育，扩大情商教育的影响力和覆盖面。

（3）大学生社会实践中的情商教育渗透。“走进社会”是情商教育的一项重要内容，也是德育课的教学诉求。社会实践是当前大学生德育培养由课堂走向社会的重要一步，也是教育与实践相结合的体现。学校应该利用寒假和暑假的时间开展情商主题社会实践，在与社会接触的过程中锻炼个人情商，并向社会传播情商理念。

4 结语

高校德育课堂的情商教育滲透需要从事德育教学的老师自身具备情商教育意识和较高的情商，这是情商教育的基础。而把德育课堂的课内理论教学与课外实践以及大学生社会实践三方面有机地、全过程地进行结合渗透情商教育是情商教育取得成败的关键。

参考文献

[1] 王莹.论情商教育在思想政治教育中的作用与实现途径[J].思想理论教育导刊，2015（5）：130-132.

[2] 李章琼.浅谈大学生的情商教育[J].教育探索，2011（12）：159-160.

[3] 胡金富.大学生情商与道德的相关性研究[D].大连：大连海事大学，2007.