中职英语教学问题探究

王海燕

摘 要：通过对当前中职英语课堂教学现状的调查分析，找出其中存在的问题，并通过解决该类问题，探索改进中职英语课堂教学的途径和方法。

关键词：中职英语；课堂教学；教学效率

一、中职英语课堂教学现状

职业教育的发展虽然朝气蓬勃，但目前的中职课堂却不尽如人意。以英语课堂为例，教师煞费苦心地讲，学生却心猿意马，无精打采。笔者曾于2013年6月至2013年9月对自己所在的职校的英语课堂做了一个统计：A班（30人）5人听课，B班（26人）6人听课，C班（40人）13人听课，D班（24人）10人听课。其余的人，有的在睡觉，有的在玩手机，有的在说小话，有的在纸上心不在焉地乱画。

二、中职英语课堂教学问题研究

为了寻求改进方法，笔者在河北省一所职校做了进一步调查：

问（学生）：你在英语课上为什么总是睡觉？答：我听不懂。问（教师）：有些学生在上课时为什么总是睡觉？答：他们什么也听不懂，又不允许旷课，睡觉呗！问（学生）：你在英语课上怎么总玩手机？答：无聊。问（教师）：那几个学生为什么课上总玩手机？答：玩手机比学英语有意思啊，又没什么想法和追求，混日子呗！问（学生）：你们在课堂上说小话，多影响教师讲课和同学听课啊？答：听什么呀听，又不想考大学！何苦受罪！问（教师）：您觉得这些学生怎么样？答：职高学生也就是如此了，职高里的公共基础课都是这种状况！

问题分析：中职英语课堂问题多多，最典型的是学生对知识冷漠、对课堂抵触、与老师不配合。这些表现是对我们中职教师的挑战。推诿学生厌学、抱怨学生基础差对解决问题非但没有帮助反而会使问题加剧。

研究切入點：英语教师课堂角色和行为。了解教师课堂角色和行为对课堂教学的影响，进而想办法转变教师角色，改善课堂状况。

研究方法：问卷法、文献法及行动研究法。问卷法是收集第一手数据和资料的常用途径；文献法可以了解前人的研究成果和目前的研究动态；行动研究法要求教师在实际工作中，发现自己教学存在的问题，探索解决问题的途径和方法，并通过实际行动付诸实施，进而加以评价、反省、回馈、修正。

理论基础：以建构主义、人本主义和实用主义三种教学观作为理论基础。建构主义认为，教师的作用要从传统的传递知识的权威转变成学生学习的辅导者，成为学生学习的高级的伙伴。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象（陈越，2002）。人本主义主张教学应以学生为中心，在重视学生内在动机需要的基础上，选择适当的教学内容，激发学生学习，教师与学生之间要建立积极关系（李小红，2007）。实用主义代表人物杜威提出了“从做中学”的基本原则。“从做中学”就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来（陈小红，2007）。

数据分析：笔者对某职校英语课堂进行一段时间的跟踪研究。被试教师对自己每节课做教学实录，记录自己的课堂言语、行为以及课堂活动。在每节课结束时，通过观察和问卷，了解学生对课堂的反映，总结出自己课堂行为类型，并对此反思和改进。我们选择其中一组被试教师（1～4周）的课堂资料：

负面课堂行为：解释语法规则；解释词语用法；试卷化练习；讲解试卷。正面课堂行为：朗读课文；翻译造句；问答练；习情景剧训练。改进措施：增加学生活动；减少教师讲解时间；增加主动性课堂活动；减少被动性课堂活动；增加具体活动；增加互动练习；减少试卷化练习；减少抽象讲解。学生的满意程度分别是65%，66%，

70%，75%。

该数据显示，当学生被动理解和接受时，学习热情低。学生对参与性课堂活动兴趣较浓。而且，随着学生参与课堂成分的增大，学生学习兴趣和对课堂的满意率逐渐提升。

传统的教学以教师为中心，以知识为本源，教师是主导和主体，学生处于被动地位，教学被看成知识的存储。在课堂上，教师时时处处控制学生，有时就成了学生的敌对者（李小红，2007）。这是课堂失败的主因之一。转变教育观念：倡导动手、合作、探究的教学方式，让学生参与，让课堂充满新活力。把教学过程作为师生交往共同发展的互动过程，实现教师的角色转变，实现教和学的整合。转变教学行为：从“以教师为中心”转向“以学生为中心”；从统一规格的教学模式转向个性化的教学模式；尝试行动导向教学模式，使中职教学走向“工学结合”。

参考文献：

[1]陈激.英语教师课堂角色转换[J].基础教育外语教学研究，2002（02）.

[2]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[J].惟存教育，2002.

[3]李晓红.新课程背景下初中英语教师课堂角色转换研究[J].华东师范大学，2007.

（作者单位 河北涿州职教中心）

？誗编辑 韩 晓