西方发达国家0～3岁婴幼儿课程研究综述

冯丽娜

摘 要：综述了国外婴幼儿课程研究情况，内容涉及课程理论进展、课程标准、课程方案等方面。据此提出本土0～3岁婴幼儿课程研究的设想。

关键词：婴幼儿；课程研究；婴幼儿教育

世界学前教育组织对课程现状进行了调查，并倡导国与国之间关于0～3岁教育的交流合作研究，提高教保水平。世界学前教育组织“0～3岁儿童优质教育”项目调查结果指出，有近50%的国家有针对0～3岁儿童的国家项目或课程，其中大多为欧洲国家，也有一些拉美国家。

《中国儿童发展纲要（2001～2010年）》提出，要发展0～3岁儿童早期教育，国家、地方层级要不断针对0～3岁婴幼儿教育进行科研立项，在此大背景下国外婴幼儿课程研究受到关注。过去，0～3岁婴幼儿教育更多的是家庭责任，随着社会的发展，家庭结构的改变，女性就业的增加，育儿越来越倾向于国家和家庭共同承担，为提高婴幼儿教育质量，课程是不可绕过的一环。

本研究通过外文文献以及CNKI中我国关于国外婴幼儿课程的研究及部分国外早教机构的课程，系统梳理国外0～3岁早期教育课程的研究现状。

一、国外婴幼儿课程研究述评

1.课程理论研究

文献分析发现，婴幼儿教育课程的理论基础涉及儿童心理发展、脑科学、学习理论等，在为幼儿设计的课程时也要较多考虑到家庭、文化、幼儿个性的需求，与教育评价紧密结合。

《教育和照料年幼的孩子：婴幼儿课程》一书中，该课程的理论基础包括有儿童发展的理论和脑科学，相关的个案研究描述了婴幼儿作为一个特殊的群体应该受到尊重和照料。该课程鼓励照料者去设计回应性（应答性）的课程与环境，以便达到体贴的、个性化的教育目标。书的第一部分描述了学习经验的必要要素及给予婴幼儿健康成长的环境要素。第二部分提供了20个0～3岁婴幼儿的案例研究，鼓励读者在设计婴幼儿课程和环境时怎样考虑个性化的因素。课程依据三个方面制订：知识的建构、社会关系建构、在玩中发展。第三部分将婴幼儿放在生活中的社会、文化、家庭背景下的考察以及这些因素怎样作用于婴幼儿的发展，此外还包括了婴幼儿课程和环境的评价。书中的每一部分结尾都包含讨论的问题。附加部分内容包括附加资源、课程标准、婴幼儿机构项目计划。

全美幼教协会的文章《婴幼儿的独特性要求一种回应性的照料和关爱》将婴幼儿教育与课程相联系论述，指出生命早年大脑的迅速发展并不意味着这是婴幼儿生活中最重要的时期，生命的每一时期都是重要的。对婴幼儿发展的最适宜关注有助于他们变得有潜力，但不是一种接种疫苗能够抵制后来时期的消极经验。幼年无疑是重要的，这是一段独特的时期，要求成年人应给予独特的照顾。作者建议学校有准备地照料婴幼儿，应体现在课程内容的选择、周围环境和学习的关系、教师与婴幼儿的关系上。爱、关心是学习的一种重要的基础，但不是全部。简言之，在美国对婴幼儿的关心，实践中反映在课程上是两个极端的画

面，一是倾向于建议对十分年幼的孩子仅仅需要安全、温暖的环境以及爱和关心，对具体学习领域的注意是不适当的；另一倾向是对于成长和发展的他们必须受到刺激，然后才是智力的成长。事实上，这两者都未看到婴幼儿的需要，作者認为，婴幼儿课程应创设计安全及有趣的学习场所，选择合适的材料，以满足婴幼儿的需要和兴趣；在小组中组织学习和照顾他们；制定管理政策，尽量在照顾中发展他们的安全意识，及与照顾者的连续性；寻找如何优化计划与他们家庭间联系的方式，使照料者在婴幼儿感兴趣的认知、社交和情感方面培养婴幼儿。婴幼儿是我们提供服务的主要对象，如能做到这一点，我们将能培养动机强、有能力、能干、情绪健康和好奇的孩子。此外，还有相关文章从文化等角度进行论述如何照顾婴幼儿。

《为婴儿、学步儿设计的创意型课程》一书从理论研究、婴幼儿反应性的环境、婴幼儿学习什么、保育和教育、父母和家庭、常规性工作和经验等方面来论述婴幼儿课程。理论和实验研究是基石，剩余方面构成一个五菱形的模型为本书的主要构架。此课程设计考虑到了婴幼儿学习的特点，用一种整合的方式来设计婴幼儿的课程，实现婴幼儿教育。另外，此课程也为创设一个应答性的环境提供了可操作性建议；将课程与评价相结合；具体描述了语言、文学、数学和科学，及为特殊儿童的教育提供指导。此课程设计的理论依据主要有脑科学、心理学中马斯洛、埃里克森、皮亚杰等的理论。

《美丽开端：婴儿和学步儿的发展适宜性课程》，此课程设计将出生到3岁这段时间分成六个阶段，并且提供给父母和专业人员350个建立在儿童自然成熟和兴趣之上的活动。这些活动帮助幼儿表达交流、动机和智力技巧同时发展个性。书中的量表包括目标，与前书相比此课程设计特点在于实用性。

2.课程标准制定

美国幼教协会学前教育机构标准与质量认定委员会在2003年7月向协会提交了明确的0～6岁儿童教育机构的一般性标准，并根据每一条标准制定了质量认定的执行标准。美国学前教育机构质量标准中有关ITP阶段课程标准，从课程的一般要求到适合各个年龄阶段（0～1岁、1～2岁、3～5岁、6岁）的具体标准，从课程目标、材料、环境创设等方面进行了规定，促进以下各领域的学习与发展：艺术、认知、情感、语言、身体与社会性的发展。

芬兰、挪威及瑞典的幼教课程规范了所有学龄前教育，包括婴幼儿课程。芬兰、挪威的课程同时包含价值教育；瑞典强调市民责任和民主精神。

3.课程方案设计

国外婴幼儿课程研究在逐步深入，由单一理念为基础转向综合的课程设计。美国北卡罗来纳大学FPG儿童发展研究中心设计的0～3岁幼儿学习活动指导手册提供了完整的保教指南、听说活动、身体发展活动、创造性活动和从周围世界学习活动这五部分，共有1100多个早教活动方案，具有操作实用性。英国两大课程模式，一是麦克米伦姐妹保育学校课程，以欧文、马克思、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、蒙台梭利等理论为基础，保育是课程计划的中心；重视环境对幼儿的影响；注重活动和教具的多样性；重视游戏的作用。二是学前游戏小组协会的课程（PPA）、玩具馆，以福禄贝尔的理论为基础，课程内容注重满足幼儿个体、生活和情感发展的需求；注重语言与阅读能力的发展；加深对世界的认识与理解；认识和锻炼自己的身体。瑞典无统一的课程模式，以卢梭、皮亚杰、福利贝尔等理论为基础，强调婴儿生来具有学习的权利。丹麦无统一的课程模式，课程理论基础重视自身文化价值观影响，重视身体及情绪上的照顾，以培养自信；社交技巧及幼儿发展；了解丹麦文化及其他存在于丹麦的文化，体验大自然环境；游戏和观察是主要方法之一。

二、进一步研究设想

婴幼儿教养工作是一项关乎国家、地方、家庭的系统工作，国家有政策、地方有计划、家庭有参与才能实现0～3岁科学育儿目标，而课程作为有效的媒介加强其理论建设与研究迫在眉睫。

1.大力开展理论研究

应加强对国外婴幼儿课程的系统、整体研究，可从课程的理论基础、课程目标、内容、实施、评价等角度进行系统介绍，能够“善射者师弓不师羿；善舟者师舟不师奡”。

2.实地开展调查研究

依托社区开展调查，以期了解0～3岁婴幼儿的公共教育需求、现状等。

3.拓宽思路开展借鉴研究

课程管理是一个层面是政府职能部门的课程管理（在弱化）；另一层面是幼儿（早教）教育机构自身的课程管理。近年来我国政府在管理上权限下放，幼教机构自身难以执行与监督两重职能，因此婴幼儿课程如何良性发展，减少在各机构在课程执行过程中偏差应该引起我们的足够重视。美国幼儿教育协会通过制定相应的课程标准来实现课程的监督值得我们思考。

参考文献：

王磊.南京市0～3岁婴幼儿教养机构运营模式研究：基于四个机构的考察[D].南京师范大学，2008.

（作者单位 宁波教育学院）

？誗编辑 韩 晓