初中历史自主、合作、探究式教学模式初探

李泽芬

摘 要：《义务教育历史课程标准》中指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、分析问题和解决问题，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”鉴于此，一种新的教学模式开始走入广大历史教师的视野并受到广泛应用—即自主、合作、探究式教学模式。如何将这一教学模式融入实际教学活动中，在多年的教学实践中进行了一些探索。结合自身教学经验，对新课程改革下如何培养学生自主、合作、探究能力，进而达到高效课堂进行探讨。

关键词：初中历史；主体地位；教学模式

一、转变教学观念，落实学生主体地位，使学生进行有效的自主学习

苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己使一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界，这种需要尤其强烈。”因此，学生学习的最佳途径就是进行自主学习。所谓自主性学习，主要是针对“被动学习”“机械学习”而言的，强调以“学生”主体，学生在课堂上应该参与教学的全过程，他们不是课堂的观众而是演员。所以，在初中历史教学课堂上，教师应把课堂的主动权还给学生，落实学生在课堂上的主体地位，自己则为课堂活动的引导者、指挥者，给予学生充分的选择权利，使学生以主体者的身份参与获得知识的全过程。比如，在课堂上，我们不是满堂灌，滔滔不绝地给学生讲解，而是在课前给学生发放导学案，让学生根据导学案的内容主动预习、充分预习教材和查阅相关资料，了解并掌握相关的基础知识，对不懂的提出疑问，对疑问首先在组内讨论解决，不能解决的课堂上组织全班讨论，以此培养学生的自主学习能力。当然，自主性学习并不代表让学生自己纯粹的学，教师也要给予适当指导和帮助，以调动学生内在的积极性和主动性，并在此基础上进行自主性学习。所以，让学生进行自主学习，并不意味着摒弃教师的“教”，而是要求教师起到引领者的作用，从而真正实现学生的自主学习。

二、促进学生相互交流、相互沟通，使学生进行有效的合作学习

所谓合作学习，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习，学生与教师之间围绕共同的学习内容和目标，以小组合作的形式展开交流与合作。这样，小组成员既可以相互交流、相互沟通，又可以取长补短、共同提高。对于在课堂上解决不了的问题或者有歧义的地方，在这个环节进行集中解决。每个学生都可以发表自己对问题的看法和见解，而且，每个小组的成员必须要有不同的学习基础，只有这样才会使基础较好的学生带动基础较差的学生，以达到小组成员共同提高的目的。

比如，我们在学习七年级下册第九学习主题中国古代文化（下）第1课《印刷术、指南针与火药》时，我把全班学生分为印刷术组、指南针组、火药组，并给每组分配了不同学习任务，使各组分头收集有关本组学习任务的资料和图片等，然后将其进行汇总整理，在课堂上每组派出一名代表展示本组的学习成果。在展示的同时，他们还自己提问题，然后让别组同学进行回答，這无疑形成了小组之间的竞争机制，学生在不断的争论声中掌握了四大发明对人类的贡献，培养了学生的民族自信心和自豪感。

三、运用有效方式，引导学生大胆想象，使学生进行有效的探究性学习

“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发掘真理。”而新课改理念提倡的“探究性学习”正好是对这句话的完美体现。探究性学习，指的是学生在教师的指导下，自行收集材料、分析材料、得出答案、展开讨论，以提高学生自主学习能力和探究问题的能力。所以，在初中历史教学中，我们可以让学生围绕探究的核心问题进行自主或小组探究，并运用自己的思维展开大胆想象，最后对个人的探究成果进行展示。这样，学生通过探究活动会不断完善自己的观点和看法，学习探究能力也会因此得到培养和提高，我们的课堂也会因此洋溢着生命的活力。

比如，在学习了八年级上册第一学习主题第4课《左宗棠收复新疆和甲午中日战争》以后，我给学生提出了这样一个探究性的题目：你是如何看待左宗棠这个历史人物的？在洋务运动中，他创办的军事、民用企业为中国的现代化作出了重要贡献，但他也曾经镇压太平天国运动，双手沾满了中国人民的鲜血，他到底是英雄还是奸臣？然后让学生进行大胆、合理的想象，从多方面、多角度对左宗棠这个人物进行探究，写出一篇小文章。学生普遍对这种探究活动充满了兴趣，并在这种探究性的教学活动中释放出了自身的学习潜力。

在我多年的教学实践中，我深刻体会到了自主、合作、探究式教学模式给初中历史课堂带来的变化，学生不仅轻松地掌握了历史知识与技能，历史思维能力、合作精神以及创新素质也都得到了有效培养与提高，使历史课堂真正达到高效。当然，这一教学模式还需要不断充实与完善，从而促使我国初中历史课堂教学改革的深入开展。

参考文献：

刘军.初中历史教学策略.北京师范大学出版社，2013.

（作者单位 四川省泸州外国语学校）

？誗编辑 郭晓云