英语反身代词有效教学探微

赵海鹰

摘 要：反身代词是初中英语教学的重点之一，学生容易把反身代词和人称代词、物主代词混淆。如何让学生准确把握反身代词的用法，是每一位英语教师值得深思和探讨的主题。

关键词：初中英语；反身代词；有效课堂；教学反思

戴尔的学习金字塔理论为我们一线的英语教师指明了课改的方向，如，力避传统的讲授法、小组合作的有效运用、当堂训练的必要性等打造有效课堂。那么，本文就从这几个方面分析，如何创建反身代词教学的有效课堂。

一、语言精练是有效课堂的首要条件

根据戴尔的学习金字塔理论，如果听教师的讲解，两周后学习内容只有所讲的5%。但这并不意味着教师一句不讲，而应精讲，首先语言得精练。如果对于知识点的讲解，一语中的，简明扼要，避免语言的浪费、啰嗦。否则，事与愿违。

一次英语教研课，执教内容是反身代词，执教者对反身代词的概念如此介绍：所谓反身代词也叫自身代词，就是指谁谁自己。如我的反身代词，就是“我自己”，是myself；你的反身代词是“你自己”，“你自己”形式为yourself。如此，直到介绍完八个反身代词为止，都以相同的方式重复使用同样一句话。看似分析得淋漓尽致，其实，效果可想而知。讲到反身代词的用法时，通过例句：我从自行车摔了下来，摔伤了自己。I fell down from the bike， and hurt myself.强调为什么要用myself，看起来无可厚非，可是紧接着又用了七个例句，他/她/它/你/我们/你们/他们骑自行车摔下来，摔伤了。这位教师所用例句形式单一，且语言没有吸引力，所以听起来，犹如老太婆的裹脚布又臭又长。学生听得昏昏欲睡，听课教师也倍感一节课非常漫长。

教师精练的教学语言是有效课堂的首要条件。语法课最忌讳唯恐学生听不懂而一遍又一遍地重复，学生会感到味如嚼蜡。

二、歌诀法是有效课堂的精彩之笔

这位执教者如果能开门见山，单刀直入：人称代词有主格和宾格形式，物主代词有形容词性和名词性形式，还有一种代词就是反身代词，也叫自身代词，指自己，如我自己、你自己、他自己等八个反身代词，这几个反身代词的形式是什么、如何运用这几个反身代词是本节课的重点。然后，通过学生已有的myself等的基础知识，导出其他几个反身代词的构成形式；对于反身代词的用法，可以简言之为哪些词的后面用反身代词；再设计一些练习，进行巩固运用。这样教师的语言简洁，更水到渠成。

再结合学生所喜闻乐见的歌诀法：反身代词反自身，self、selves单、复分；一二人称形式后，第三人称宾格随；与主语人称须一致，hurt，help，teach，learn，dress，look after等后用反身莫忘記；自言自语（say to oneself）、心中暗想（think to oneself）是特例，学习过程用心记；反身代词并不难，掌握方法是关键。

这样简短的歌诀法，介绍了反身代词的构成、反身代词的用法等，实现低时和高效同行，是有效课堂的精彩之笔。

三、练习的精心设计是促成有效课堂的关键

众所周知，学习金字塔理论其“金字塔底座”即学习效率最高的部分是当堂训练、及时反馈。可见，当堂有针对性练习的重要性。对于反身代词的练习设计，更应该注意实效性。可以设计反身代词的专项训练和一些综合练习。

1.专项训练

反身代词的专项训练一般设计为单项选择题、单词的适当形式填空，也可以设计为改错题等形式。题目的设计应精选。如，试卷上常出现Help to some fish， Tom.注意和Help to some fish， children.这两个句子许多学生不注意人称的单、复数，往往出错。因此，有必要加以点拨。

2.综合训练

有的教师习惯上什么内容就练什么知识点和考点，不敢拓展。同仁们都有同感：学习反身代词时，八个反身代词形式多数学生都能运用自如。可是，到真正考试时，学生见到人称就填反身代词。究其原因，主要是上课时，练习的设计没有外延性，教学内容没有拓展开。如果在教学这部分内容时，不局限于反身代词，而是和人称代词的主格、宾格形式，物主代词的形容词性、名词性相比较，或者由人称代词、物主代词的复习后导出反身代词，练习时除了专项训练再兼顾综合练习，这样就可以避免学生做题时不假思索，清一色填或选反身代词的弊端，可以增加课堂容量，利于拓展学生的思维，也将所学知识拓得开、收得拢。

四、小组合作的有效运用是不可或缺的因素

戴尔的学习金字塔理论对学生的学习方式也给出了明确的定义，同学们互相讲比教师讲大家听效果要好得多。小组合作也迎合了新课改的要求，是走出传统的教师讲、学生听的“灌输式”教学的显著标志，是学生主宰课堂、把课堂还给学生的有效形式之一。

上文已经提到，讲授法是最低效的教学形式，因此，教师应走出“我不讲、学生就不会”的误区，别再把“我详讲了知识点”作为知识渊博的代名词、把“该讲的都讲了，不会没办法”作为推脱教学效果低下的借口、把“考考教师的法宝”当作应试教育的手中宝。应彻底改变传统的讲授法、力避应试教育的态势，教学中不妨给学生思考的时间和空间，给他们在自主学习、相互交流的机会，使其通过体验、参与、实践等获得知识。

如，对于反身代词这一内容，教师不妨引导学生回顾人称代词和物主代词的形式及用法，再引导学生回顾He taught himself to make home page等已经学过的句子，分析、体会反身代词的形式和用法，再启发学生思考如何将myself，yourself，himself，herself，itself改为复数形式等；在训练环节，教师力避对答案的做法，小组合作形式探究答案，使其“知其然知其所以然”，为有效教学迈开第一步，也能达到培养学生学会学习的终极目的。

教学有法，而教无定法，有用的、实用的才是好方法，把握住实用性、有效性才是顺应新时代的值得推崇的方法。教学中，教师应立足教材、关注学生的主体地位，让每一节英语课都焕发生命的活力、彰显高效英语课堂的魅力。

参考文献：

[1]王红青.如何构建英语高效课堂教学模式[J].教育科研，2010（29）.

[2]张明芳.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用[J].教育教学论坛，2011（06）.

（作者单位 江苏省徐州市贾汪区青山泉中学）

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