高效历史课堂中情境创设方法的尝试

庞明凯

摘 要：课程改革进入高效课堂建设阶段，如何提高课堂教学有效性已成为教师研究的课题。就课改一线教学过程中针对历史学科特点使用情境创设的方法略陈管见。

关键词：历史课堂；情境创设；举例

当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物、美国著名教育家布鲁纳认为“学习者在一定的问题情景中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”。当课程改革进入高效课堂建设这个阶段，如何提高课堂教学的有效性已成为教师研究的课题。笔者在课改一线教学过程中，针对历史学科的特点使用了情境创设的方法，收到了较好效果，现就这些尝试略陈管见。

一、搞清概念，正确区分“历史情境”和“历史情景”

历史情境一是指情景，二是指境地。情境注重境地和空间。历史情景是具体历史场合的情形和景象。情景强调形式和情况。情境和知识之间就像厨师和食材的关系，就是教学中教法和教材的关系。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这是对教法的通俗介绍。现行高中历史是多版本教材，这就要求教师自身要有过硬的史学功底。赵亚夫教授说：“以往凡是把历史讲得不深不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。”齐健教授说：“一堂好课的底线是学科本色。教学设计应注意体现‘素课（摈弃浓妆艳抹、穿靴戴帽），在看似朴实的设计中内隐厚实的史学功力和教育底蕴，蕴藉着思维的深刻性、穿透力，强调思辨性。一切的教育教化应当是从‘读史、说史、学史的过程中自然而然得以彰显的。在教学手段、教学技巧上宜力求简约。简言之，一句話，要‘返璞归真。”所以好的情境创设必然建立在史学功底深厚的教师身上，必然能对课程起到增彩的效果。

二、情境创设的原则

上海市晋元高级中学历史特级教师李惠军说：“中学历史教学似乎正在形成一种全新的语境和令人眩晕的教学场景——不知所云的互动、游移离散的辩论、滑稽可笑的表演、眼花缭乱的活动等。鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻、哲理，在层出不穷的教育术语、政治天条和视同环境的引领和辅助下，显得如此苍白和浅薄。”偏离学科文本的深刻解读、片面追求教学方式改革的做法，是本末倒置的错误。情境创设的目的是把复杂的事情简单化、把抽象的事情形象化、把枯燥的事情趣味化、把理性的事情感性化。因此在具体情境创设中应注意以下原则：

1.必要性：是否是课程改革、教与学方式转变的需要；

2.针对性：是否从课程标准、教学重难点出发；

3.生活性：是否贴近生活、贴近学生，易于理解；

4.真实性：是否遵循历史学科的特点和底线；

5.挑战性：是否有思维含量，能激发思考兴趣；

6.适度性：是否符合中学生认知水平、精选、适量；

笔者认为高效课堂的核心是学生学习方式的改变，从单纯接受性学习，到探究性、合作性、接受性等多样化的学习。教师应该从“以教定学”到“以学定教”，凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替，要让学生使劲学，不能老是自己使劲教。只有这样教和学才能互动，情境创设也才能发挥最大优势。

三、情境创设运用举例

1.历史人物法

在讲解历史事件时，真实可信的历史人物介绍往往能发挥意想不到的作用。在《百家争鸣》时重点介绍孔子的生平，后世不同统治者如何利用孔子强化统治。讲《宋明理学》时插入了对二程的介绍，对《二十四孝》故事人物的介绍。这些都能增强学生上课的热情，也能增加对历史知识的人文体会。

2.虚拟人物法

这点岳麓版教材值得可取，在《雅典城邦的民主生活》中该教材设计了一个虚拟人物帕帕迪，以他的民主生活让学生直观理解雅典的民主制度。但设计虚拟人物时必须以可信史料为依据，防止任意杜撰“人造史料”。

3.文学材料法

一定时期的文化是一定时期政治和经济的反映。文学具有时代特色，《辛亥革命》一课中，借用鲁迅的《阿Q正传》，《文艺复兴》中借助《十日谈》都能达到很好的效果。另外，以歌谣导入、诗词和格言导入、对联导入也是很能引发学生共鸣的方法。

4.走进生活法

意大利史学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。”历史遗迹、社会生活中的变化，这些在我们身边的事情都是讲课时候最好的、最有说服力的史料。我在讲《改革开放》时，让学生搜集家里的照片举办生活中的变化展览，让学生从生活中感受历史。

5.乡土教学法

一方水土有一方历史。自己家乡的历史是学生最感兴趣的，在授课中要充分挖掘地域文化，找寻家乡的历史，让学生从学习中形成人文素养。

除了上述常用的情境创设方法外，还有如，课前朗诵渲染法、图片直观展示法（含图表、图片、漫画）、课前资料搜集法、角色体验法、影视资料展示法等，都是一些情境创设的常用方法，这些合理方法的使用能增加学生课堂学习热情，把历史拉近，让学生更高效地获取知识、更理性地理解知识。

（作者单位 陕西省铜川市矿务局第一中学）

？誗编辑 郭晓云