小说阅读紧抓“四要素”

陈印山

摘 要：小说阅读，无论是以怎样的方式设题，解题都离不开对小说人物形象、故事情节、环境以及主题的把握。所以，只要练就了把握小说这四要素的本领，也就拿到了一串打开小说阅读宝库的钥匙，当然，要想快速精准地找到与题目配对的钥匙，这本领还得从平时练起。

关键词：小说四要素；阅读；概括；探究；运用

根据高考考纲要求可知，小说是高考文学类文本阅读考查的重点文体，从近几年福建省语文高考小说考题设题情况分析，无论是五选二的选择题还是简答题，考查的内容都离不开小说的人物形象、故事情节、环境，外加小说的主题，所以阅读一篇小说，只要把握了这四要素的相关内容，小说阅读的能力就会不断提高；只要弄清了这四要素的设题形式，小说阅读训练就有了方向；只要明确了这四要素的相关答题思路，小说阅读就不会无章可循。那怎样才能练就把握小说四要素的本领？现把具体做法归纳

如下。

一、通读全文，落实“四要素”

平时学生阅读小说往往是无意识的阅读，看小说就看情节好看不好看，结局怎么样。这样的阅读虽也能在一定程度上提高学生的阅读能力，但效率不高。从高一开始，老师就应该及时给学生引导，教会学生有意识地阅读小说。

1.要教学生选择小说文本

教师要倡导学生有选择地阅读小说，看短篇就选择一些有现实意义的微型小说，或者鲁迅、欧亨利、契科夫等人写的短篇小说；看长篇得首选经典的，特别要强调看高考要考的那些名著，如《三国演义》《红楼梦》《巴黎圣母院》《复活》等，这样就可以一举

两得。

2.教学生如何看小说，即每看一篇小说都得归结一下小说的四要素

看短篇的，如看《孔乙己》时要让学生考虑以下几个问题：孔乙己是个怎样的人？孔乙己生活在怎样的环境中？小说写了哪几件事？小说表现的主题是什么？看长篇的，如看《三国演义》时要让学生整体阅读，逐章把握。即先通读小说，把握大概的情节，再分章阅读，逐章解读人物、分析环境、概述情节、探究主旨。刚开始时教师可以利用阅读课跟学生一起阅读，一起解决这些问题，经过一段时间的训练，就可以放手让学生在课外阅读，可每周布置一些课外阅读任务，然后再利用阅读课的时间进行交流。

二、人物解读，突显特征

人物解读主要指的是解读主人公的性格特征和精神品格。方法如下：（1）通过主人公的语言、动作、衣着等直接描写主人公的角度分析主人公的性格特征，如，孔乙己的“窃书不算偷”的语言就体现了孔乙己迂腐可笑的性格特征。（2）从发生在主人公身上的故事情节来分析主人公的性格特征，如，孔乙己把难得的茴香豆分给小孩吃，又可见其善良的一面。（3）在对比衬托中突显人物的性格，如曹操的凶残与刘备的仁慈形成鲜明的对比，在对比当中，人物的性格越发鲜明。

三、情节概述，分清主次

概述情节不仅是高考考查的内容，也是训练学生概括能力的重要方式。如果一篇小说只有一个故事，那概括就简单了，只要找出故事发生的时间、地点、起因、经过、结果等要素，把它们连缀起来，就是故事的情节。如果是长篇的，如《三国演义》就要分章概括，列出情节，连缀成一个完整的情节链。也可根据不同的人物分别概括，如，可根据时间的先后，把发生在诸葛亮身上的情节一一概括，连成诸葛亮链；再把有關张飞的情节分别概括，连成张飞链，以此类推，小说的情节也就一目了然了。

四、环境分析，明确作用

环境是人物活动的背景，也是故事发生的背景。无论是自然环境描写还是社会环境的暗示，都有它的作用。但在阅读过程中分析环境的作用，不必像做小说阅读题那样那么深入地分析，只要能找出环境描写的段落或句子，能从一个方面分析环境描写的作用也就够了。比如鲁迅《故乡》中开头部分的环境描写，既是自然环境的描写，也暗示了社会背景，在如此萧条的环境下，闰土和杨二嫂的变化也就成了必然。只要了解到这一点，再经过小说阅读的专题训练，此处环境描写的作用就显而易见了：渲染了氛围，为下文埋下伏笔，暗示了小说的主旨等。如果在阅读的过程过分注重这方面的规范训练，那会降低了学生阅读小说的兴趣。

五、主题探究，挖掘内涵

任何一篇小说，无论是人物的塑造、环境的描写，还是情节的设置都是紧紧围绕主题展开的，所以在阅读的环节中，就要培养学生挖掘主题的习惯。可从以下几个方面引导：（1）小说刻画的主人公具有怎样的典型性？你对主人公有怎样的看法？（2）环境描写是否暗示了某一主题？（3）从小说的情节中你发现了哪些问题？只要设题是开放性的，只要学生有一点感悟也就达到了阅读的目的。

六、分类设题，反复训练

经过半学期的小说阅读指导，接下来就是做适当的专题训练。

专题训练重在质量而不是数量，这就要求教师既要选择典型的文章，即不同风格的小说，又要分类设题，还要选择不同的设题方式。分类训练可以从学生最喜欢的情节开始。要充分利用学生阅读过的资源，有效运用学生阅读时做的笔记，这样既提高了效率，又让学生充分体验了做笔记的成就感。以开放式的、探究式的方式进行，切忌教师包办，要在探讨的过程中，引导学生总结答题的思路和技巧。

1.概括情节

（1）从半年以来阅读过的小说中选择不同类型的文章作为文本，分别设置问题，训练概括情节的能力。

（2）选择新的小说，即学生没有接触过的小说作为文本，设置问题，训练概括情节的能力。

（3）在概括情节的基础上，进一步分析某段在文中的作用。

（4）归结答题技巧。

2.人物解读

（1）让学生在以上的小说中，选择较喜欢的人物分组分析。

（2）教师给不同组以不同的提问方式，小组代表分别发言，教师引导学生规范答题。

（3）师生共同归结答题技巧。

（4）教师提供新的小说阅读文本，训练学生的运用能力。

3.环境分析

（1）选择课内小说，分析小说中相关环境描写的作用。

（2）以课外阅读过的小说为文本，分组探究其环境描写的

作用。

（3）教师以不同方式设题，小组代表发言。

（4）师生共同归结答题技巧。

4.探究主题

（1）让学生在阅读过的小说中选择自己喜欢的，分组探究。

（2）教师设题，学生代表发言。

（3）师生共同探讨，明确答案。

（4）教师提供新的小说阅读文本，师生共同研读。

（5）学生发言，教师引导，师生共同归结答题技巧。

5.综合训练

（1）提供经典的短篇小说作为阅读文本，分别从四要素的角度设题，训练学生综合运用知识的能力。要求答题规范。

（2）提供有代表性的最新的短篇小说作为阅读文本，进一步训练学生阅读小说的能力。要求答题规范。

以上内容的训练要分阶段，合理有序地进行，还要根据学生的实际情况合理安排时间，有效选择阅读文本。如果从高一时就开始训练学生把握小说四要素的能力，并循序渐进地训练学生的解题技巧，那无论高考考查的题型怎样，学生解答小说阅读题的能力都不用质疑。

（作者单位 福建省莆田市第二十五中学）

？誗编辑 马燕萍