浅析高中历史课堂导入的方式

吴刚 谭莉

摘 要：在教学实践中，总结出了一些课堂导入的教学方式。

关键词：高中历史；课堂导入；方式

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。本文将以实例浅析高中历史课堂导入的方式。

一般课堂教学的导入需要具有针对性、趣味性、新颖性，常态的导入形式有复习导入法（明确目的，提问式导入）、设问导入法（针对教学内容导入）、预习导入法（针对要学习的内容导入）等形式。在历史课堂的教学中，这些常规的教学方式使用者很多，各有优点。复习导入法是最常用的方法，有利于知识间的衔接。一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，复习了上一课的内容，而且又很自然地导入了新课。设问导入法可以激起学生渴求新知识的强烈愿望，教师可以启发、引导和帮助学生将新知识融会到原有的认知结构中，培养学生能力。预习导入法可以通过有针对性的提问使学生进入学习状态，养成良好的习惯。

普通高中课程标准实验教科书历史1（必修）第10节《鸦片战争》是第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》开头一课，是整个单元的基础历史背景的介绍，是这章内容的重要基础。该文之前学生已经基本了解掌握了西方资本主义制度在几个资本主义国家确立的过程，初步了解了资本主义经济的一些发展条件。因此，《鸦片战争》一课的导入既要结合前面的知识储备的温习，又要和前后的知识进行链接，给学生构建一个初步的知识脉络。这堂课的导入既需要对知识脉络的联络，还需要充分调动学生的积极性，所以就必须考虑新颖的导入方式，迅速地调动学生的兴趣。我在这堂课的设计中，将自己曾经参观过的鸦片战争博物馆作为这节课的导入点。

上课伊始，我并没有让学生阅讀课文，没有回顾前面所学知识，直接问了学生以前到过哪些博物馆，对博物馆有哪些印象，喜欢博物馆里的什么，到博物馆之后有什么感受等问题。学生立马被调动起来，谈了他们眼中我们这个城市的博物馆的各种馆藏精品，谈起了他们到过的其他博物馆。这个时候，我通过PPT将鸦片战争博物馆的基本情况进行了介绍，重点用图片和视频资料介绍了这个博物馆的概况、它的基本陈列（《林则徐禁烟与鸦片战争史实陈列》《鸦片战争中英海战陈列》《虎门故事展览》《全国禁毒教育基地展览》），逐步引起了学生的兴趣。在这个时候，我提出了一个要求，要求全体同学阅读课本，然后分组讨论课本中所涉及的知识能够在这个博物馆的哪个展厅出现，分别出现在哪里。

于是全体同学的情绪被调动起来，迅速地阅读课本，分组讨论，进入课堂教学环节。

通过这堂课学生的讨论，将“虎门销烟”“鸦片战争”“战火再燃”等内容装入他们认知的博物馆里，虽然有些纳入有些牵强，但是学生对这堂课已经有了初步的认识，这堂课的教学导入就已经达到教学目的。

无数次的教学实践证明，高中历史课堂导入可以采取多种形式，这样才能有效地调动学生的积极性，使我们的历史课堂更加有吸引力，使学生喜欢我们的课堂。

（作者单位 湖北省远安职教中心）

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