高中数学课堂示错教学的应用策略

杜红英

摘 要：将示错教学法运用到高中数学的实践教学中，能够有效地引导学生发现错误，且在纠错的过程中自我反思和领悟，不断加深学生对高中数学知识的理解，促使学生运用数学知识解决实际问题的能力。结合多年的教学实践经验，分析了示错教学法在高中数学课堂教学中的应用策略。

关键词：高中数学；示错教学；应用策略

示错教学是高中数学教学中最为常用的一种有效的教学方法，它能够有效地帮助学生纠错，加深学生对于数学知识的理解和体会，使学生掌握各种解题方法，锻炼和提高学生的解题能力。作为当代一线的数学教师，在运用示错教学时，应该遵循“目的性原则、探究性原则、针对性原则”等示错教学的原则，准确抓住示错的机会，选用恰当的示错方式，加深学生对数学知识的理解，提高学生的解题能力，同时还能够帮助学生累积防错经验，最终提高学生的学习效率。

一、概念教学中适时示错，辨析概念的本质特征

数学概念是数学的逻辑起点，是学生认知的基础，是学生进行数学思维的核心。概念学习是数学学习的核心之一。

概念学习的研究一直是心理学研究的重要课题，包括对概念的分类、概念的结构、概念获得、概念的运用等方面的研究。可见，概念教学在整个数学教学过程中占有非常重要的位置，它是学生学习深奥知识的基础，更是学生解决问题的依据，但是在实际的概念教学中，部分学生对于概念往往是一知半解，更加谈不上深入理解。在数学概念教学中，通过适时示错，将学生较易产生错误的概念内涵以错误的形式展示给学生，引导学生对概念进行深层次的思考，让学生通过比较、辨析以及探讨，自主发现错因，从而真正理解和掌握数学概念的本质，加深其留在学生大脑中的印象。

二、解题教学中适度示错，提升学生解题的能力

学生在数学解题过程中都会犯这样或那样的错误，而在新课改理念下，教师要允许学生犯错，还要善待学生犯的错误，将学生犯的错误作为一种宝贵教学资源加以分析研究。学生是学习的主体，因此教师可以通过展示学生的错误，分析学生犯错的原因，探究避免错误产生的方式方法，促使學生的解题能力得到提高。因此，在解题过程中，教师可以适度示错，为学生提供质疑和探讨的机会，使学生通过分析、探讨以及探究，发现犯错误的原因，从而加以改正。整个过程中，学生不仅掌握了正确的审题方式和步骤，同时还锻炼和提高了运用数学知识解决问题的能力。

三、知识归纳中易错总结，重视知识易错点归纳，促进防错经验的积累

复习是学习数学知识的一个重要组成部分，它是一个查漏补缺、纠错的过程。在复习课时，教师要充分发挥自身的引导作用，引导学生自觉主动地对数学知识、方法的易错点进行总结归纳，累积防范错误的经验。例如，在复习等比数列时，要引导学生归纳出等比例数列学习中的易错点，并设计出相应的易错巩固题，树立学生解题的自信心。学生在整理归纳等比例数列知识的易错点过程中，不仅能够加深对易错点的印象，累积防错的经验，还能够促使带着一定的识错眼光和防错能力解决等比例数列的相关

问题。

综上所述，在高中数学教学过程中，我们经常可以发现大多数学生在学习中非常勤奋也非常聪明，但是却往往因为忽略一些细节问题导致学习的效果不理想，长此以往，会抑制学生学习数学知识的兴趣，打击学生的自信心。通过示错教学，从学生的角度出发，模拟错误的情景、体验错误的成因、探究纠错的方法、提出防错的措施，师生之间才能够产生共鸣，使整个数学课堂教学充满活力。

参考文献：

[1]谭建民.浅论“示错”教学法在高中数学中的应用分析[J].语数外学习：数学教育，2012（09）.

[2]秦泗伟.例谈高三数学课堂教学中的示错教学[J].延边教育学院学报，2011（06）.

[3]武艳.数学概念获得的研究及其对数学概念教学的启示[D].辽宁师范大学，2009.

（作者单位 青海省湟中县李家山中学）

？誗编辑 马燕萍