基于“能力—专业”二维架构的专业教学资源库建设

王平 张强

（成都航空职业技术学院 计算机工程系， 四川 成都 610100）

一、专业教学资源库建设现状分析

创建共享型专业教学资源库是国家示范性高等职业院校建设的重要任务之一。这项工作开展以来，针对教学资源库建设的理论研究和实践探讨层出不穷。从资源组织架构层面分别出现了如下思路。

（一）以精品课程建设为基础进行教学资源库建设

精品课程是示范性课程，其主要内容包括：制订课程建设目标、课程教学内容与体系的研究、课程实践环节建设、师资队伍建设、教学方法与手段的现代化建设(包括课件制作)、教学内容与体系的改革实践、课程资源上网及完善维护等。其中一个很重要的环节就是教学资源的网络化建设。以精品课程为核心，组织与课程相关的教材、指导书、课件、素材、题库、案例库等资源，形成该课程的教学资源库，进而构建专业教学资源库，是当前最为主流的资源库建设方式[1]。

这种类型的资源库，其资源组织架构是 “专业——课程——素材类型”。建设思路简单明了，授课教师作为教学辅助资源使用也很方便，并且具有很好的展示效果，能充分体现教学设计特征。

（二）根据服务教学环节的不同，以功能来划分模块，作为资源建设的框架

通常的教学环节（功能）主要包括理论教学、实践教学、项目教学、教学资料管理等。服务理论教学的资源应包含理论课件、媒体资源、试卷、专业信息文献等内容，服务实践教学的资源应包含实验（兼职）教师库、学生实验与实践案例、协作交流平台等，服务项目教学的资源应包含课程设计、校外实训、毕业设计等。沈阳工程学院的电力技术类专业教学资源库就是以教学环节进行划分，根据功能来设计资源库的模块，然后收集素材，分类建设，逐步完善，最后形成服务教学各环节的资源库[2]。

这种资源库的组织架构可以总结为“教学环节（功能）——课程——素材类型”。其充分考虑了教学组织者（教学系部）、教学监管者（教务处）的组织、监管需求，在建设过程中也方便实现外购资源和自建资源的全盘考虑。

（三）以职业发展学习阶段为主线组织资源建设

高职教育是面向职业岗位的教育，各学习阶段都要遵循职业生涯发展规律。根据各阶段的需求，设置职业入门、职业初级教育、职业中级教育等资源库，不仅可以满足在校学生的学习，还能为社会学习者、企业在岗人员提供便利。例如，北京工业职业技术学院的会计专业职业导向型专业教学资源库，在一级目录上以功能模块划分为专业信息平台、职业网络课程平台、实训实习能力测试考核平台；其中职业网络课程平台又以职业发展学习阶段为主线，设置了职业入门资源库（4门课程）、职业初级资源库（6门课程）、职业中级资源库（5门课程）[3]。

这种资源库的组织架构为 “功能 （职业需求）——课程——素材类型”，不仅考虑了教学系部和教师的使用需求，还初步考虑了学习者的职业发展需求，是非常有益的尝试。

归纳以上三种建设思路，笔者发现，这些资源库归根结底主要还是考虑教学组织者（教学系部）、监管者（教务处）、实施者（教师）的使用需求，以课程和素材类型为基本单位组织教学资源。在使用时，是以校方的组织和管理作为主导，学生处于从属和受众的地位。但高职教育是针对成年学生的教育，应充分鼓励学生的自主学习，让学生成为教学活动的主体。这些资源库的设计思路没有真正考虑到学生自主学习的需求。不管是以专业课程还是以教学环节作为组织架构，都会让自主学习者无从下手。

图1 基于“能力-专业”二维架构的教学资源库

其次，这样的资源库主要体现了学校的教学和人才培养方案的特征。而高职教育面向明确的职业岗位，为岗位教育服务，专业教学资源库也不能与此脱节。

二、根据“能力—专业”二维架构划分和组织专业教学资源的构想

专业教学资源库建设要重视对高等职业教育所面向的基本岗位分析，要结合高中、中职毕业生为主的教育对象，深度分析专业所面向的产业基础、发展导向和岗位特征。其建设的前提是基于工作过程导向的课程开发。在课程开发上，李学锋教授创造性的提出了“3-3-4-3”的课程开发模式。笔者以此为基础提出了一种学教并重，能紧密联系职业岗位能力需求与专业教学活动进程的教学资源组织方式：以“能力—专业”二维架构进行专业教学资源库建设。这也是课程开发工作的深入和延续[4-5]。

如图1所示，该资源库的建设从职业岗位出发，分析职业岗位所需的专业能力，并进一步细化分解，得到若干能力训练点或知识点，以这些能力点（或知识点）为核心，组织与之相关的教学资源。同时，将这些能力点（知识点）与课程及专业一一对应，形成“岗位—能力—资源—课程—专业”可双向检索的有机网络。

该网络的形成关键在于“3-3-4-3”的课程开发模式。该模式可以简单描述为：1）根据企业专家提供的岗位（群）工作分析表，获得职业岗位所需的专业能力；2）对这些专业能力自顶向下进行分解，可以得到若干能力训练点或知识点，进而形成以能力描述的教学目标；3）对这些能力目标进行抽取、组合，就可以形成若干门课程及其具体实施计划；再结合专业能力进行排序，就形成专业课程体系。

本资源库的建设方式，就是全程跟踪课程开发，以第2步分解得到的能力点（知识点）为基本单位划分和组织教学资源。以这些能力点（知识点）为核心，组织相关的技术标准、教学文件、课件、试验、案例、习题、视频、图片等资源，这些资源是以支撑职业岗位对该能力点的需求为目标的。

在这个资源库中，课程开发过程也就成为资源的双向检索依据。用户可以从专业面向的职业岗位开始，检索到专业能力和能力点，进而检索到相应的教学资源包以及与该资源包关联的课程、专业；反之，也可从专业、课程开始，检索某课程包含的各个能力目标所需的教学资源，获知其功能定位与职业面向。对于自主学习者，即使对专业教学内容一无所知，也可以根据自己的职业规划，使用本资源库检索未来工作岗位所需的专业能力、对应的培训资源包以及所属课程，有的放矢，自学与课堂学习相结合，厘清专业能力发展的路线图。

三、“能力—专业”二维架构资源库的建设实践

第一步，根据岗位工作分析，明确专业能力

此阶段以企业专家为主，会同教育专家调研区域经济发展、相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力素质的要求、相应的职业资格和学生就业去向等方面情况，综合形成岗位（群）工作分析表，列举出专业面向的工作岗位及其所需专业能力。这个阶段的关键是调研，应特别注意调研的广泛性和代表性，充分发挥企业专家、行业能手的作用，让职业一线发言，准确把握行业、企业对人才的实际需求。

例如，在成都地区，通过银海软件、维纳软件、华迪信息等企业的项目经理，调研获得软件专业就业面向的工作岗位包括：Java应用开发工程师、Web应用开发工程师、移动应用开发工程师、测试工程师、技术支持与服务人员等。其中，Java应用开发工程师应具备的专业能力有：专业文档阅读书写能力，代码编写能力，分析调试能力，程序部署能力。

第二步，能力分解，凝炼能力点

在本阶段，由课程专家和有本专业实践经历的资深专业教师在岗位（群）工作分析表基础上，由复杂到简单、综合到单一的方向对专业能力进行梳理、细化、分解，凝炼出具体的能力点或知识点。这一步的关键在于借助教学设计手段，将某项专业能力的培养分解为适合教学的、难度适中的小型主题任务，学生通过完成一系列主题任务，能初步具备该项专业能力。

例如，将代码编写能力进行分解，可得到面向对象分析与设计能力、Java语法基础 （知识点）、程序流程控制能力、类与对象描述能力、窗体设计与布局能力、数据库分析设计能力、数据库编码访问能力、网络编程能力等。

第三步，以能力点为核心，组织教学资源

能力点（知识点）是组织教学资源的基本单位。以职业岗位对该能力点的需求为目标，组织相关的技术标准、教学文件、课件、试验、案例、习题、视频、图片等资源。这一步应特别注意资源类型的选择，不同的能力有不同的训练方式，其所需资源的形式也相差甚远。

例如，程序流程控制能力这种综合性较强的能力点，在实际建设中还可以进行更细化的分解。在统一的技术标准、教学文件下，进一步分解为顺序执行、选择执行、循环执行、跳转执行，针对每一种流程类型，都需要有相应的引入案例、流程演示动画、语法知识课件、试验案例等内容。

第四步，能力和知识序列重构，与课程关联

在3343的课程开发模式中，上述的能力点将作为课程具体内容及其目标的表述依据，对这些能力目标进行抽取、组合，就可以形成若干门课程及其具体实施计划。再结合专业能力进行排序，就形成一个专业的课程体系。这里的抽取、组合既要满足能力培养的需求，也要满足教学安排的需求，避免形成无法实施的课程体系。

图2 “能力—专业”二维架构的计算机软件教学资源库设计

借助这一工作步骤，可以建立能力点（知识点）与课程之间的联系，即该能力点属于哪门课程，或者某课程包含哪些能力点。例如，Java语法基础、程序流程控制能力、类与对象描述能力、窗体设计与布局能力、数据库编码访问能力等可以在Java程序设计这门课程中进行学习和训练。有的能力点可能不止出现在一门课程中，例如，程序流程控制能力在程序设计基础和Java程序设计两门课中都会涉及，差别只在于语法知识，该能力点的部分教学资源可同时属于两门课程。

经过以上4个步骤，就形成了“能力—专业”二维架构的、可双向检索的计算机软件专业教学资源库，如图2所示。

四、结语

以“能力—专业”二维架构划分和组织专业教学资源，是在深刻认识到传统资源库忽视学习主体、忽视自主学习者的弊端后，摒弃其课程本位的建设思路，从市场需求出发，借助工作过程导向的课程开发模式，将职业岗位需求与教学活动进程紧密联系在一起。兼顾了企业、学生和教师的需求，契合了专业教学资源库建设归根结底是为专业教学服务、为职业岗位教育服务这个根本目标。这种类型的资源库，不仅可以用于全日制教学，也可以用于社会自主学习者和企业职工培训等继续教育，大大扩展了资源的共享利用程度，可以有力的促进教育公平的进一步实现，符合当前完善终身教育体系、建设学习型社会的发展方向[6-7]。

但建设该类型的专业教学资源库的前提是“3-3-4-3”的课程开发模式，要求专业本身要先实行彻底的课程改革，对于专业的教学基础、师资力量、校企合作甚至学校层面的政策、资金支持都有较高要求，因此在推广应用上还有一定的难度。

[1]陈芳.高职院校基于精品课程建设的教学资源设计与开发[J].中国教育技术装备，2010(21).

[2]王晓文.关于专业共享型教学资源库建设的几个问题[J].黑龙江教育，2011(3).

[3]刘晓峰.会计专业职业导向型共享性教学资源库的设计思路[J].北京工业职业技术学院学报，2010(4).

[4]李学锋.基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[J].中国职业技术教育，2008(19).

[5]岳浩.基于“学教并重”架构多媒体资源库建设[J].沙洲职业工学院学报，2007(3).

[6]卢美芬.高校继续教育服务区域功能的再认识[J].中国高教研究，2013(6).

[7]严继昌.对积极发展继续教育、完善终身教育体系、建设学习型社会的几点建议[J].当代继续教育，2013(4).