移动技术环境下中小学教师专业发展的制约因素探析

杜玉霞　方格熳

摘要：移动技术为人们提供了灵活便捷的学习方式，也为中小学教师带来了专业发展的新契机，同时，新技术的教育应用又引发了对教师教育教学能力的新要求和新挑战，如何在新技术环境下促进教师的专业发展也是教师教育领域面临的新问题。厘清新技术环境下中小学教师专业发展的制约因素，是应对上述挑战的前提和基础。本文通过文献研究和对广州地区的实地调研，发现主要有五方面因素制约着移动技术环境下中小学教师的专业发展活动。

关键词：移动技术环境；中小学教师；专业发展；制约因素

移动技术的教育应用，既使教师面临着如何在移动技术环境下有效开展教育教学的新课题，又为教师应用新技术提高自身素质与能力提供了新契机。中小学教师能否通过学习时间灵活、学习内容更加个性化的新型学习方式获得有效的专业发展，受多方面因素的影响。本研究在文献研究基础上，结合2013年4月至6月对广州市中小学教师专业发展的现状进行了调查，结果如下所述。

移动通讯设备自身的局限性，制约着中小学教师开展移动学习的积极性和效果

随着通信技术的飞速发展，从仅限于语音通话的第一代模拟制式手机，到当前正在推广的4G手机，移动通信工具的功能正在日益强大和完善。普通3G智能手机，不仅能满足日常高质量的通讯需求，还可以编辑处理多种文档和多媒体文件、收发邮件、浏览网页，应用各种社交软件参加朋友圈的活动，观看各类媒体资源进行娱乐休闲，从移动终端获得课程的音频、视频课程资源进行学习，还可以参加在线答疑、在线考试等学习活动。

然而，这些高性能的移动终端是否能充分发挥作用，取决于是否有高速的数据传输带宽与服务。当前，我国的无线宽带技术还有待改进，带宽依旧制约着移动网络发展。虽然技术相对成熟的3G无线手机用户终端，其传输速度在室内至少2Mbps、在户外可达384kbps、移动的环境支持144kbps，较之2G网络，移动网络的传输速度有了很大进步，但随着人们对多媒体信息交流传输需求的增多，3G网络和带宽仍不能满足人们的需求。

当前，中国移动“G3”（TD-SCDMA）带宽2.8M/S，中国电信“天翼”（CDMA2000/EVDO）带宽3.1M/S，第四代无线通信技术（4G）宣传其速度可达到每秒1G字节，但这些带宽只是理论上的最大值，实际使用中很难达到这样的速度。从调查情况来看，如果每个WAP网页平均大小约为15KB，手机用户使用默认的浏览器打开每个WAP网页约为10秒，这样的速度远远不能满足用户下载其他多媒体移动学习资源进行学习。

另外，移动互联网的稳定性不足也在制约着中小学教师移动学习活动的开展。调查发现，81%的教师表示网络信号和稳定性会影响其学习的积极性；56%的教师能登录学习平台，学习内容却无法完整显示。移动通讯设备自身的局限性、移动互联网的带宽不足与连接不稳定性，都影响着中小学教师开展移动学习的积极性和效果。

过高的移动网络使用费增加了教师的学习成本，影响了移动学习的广泛开展

学习，总是要付出时间与精力的。学科知识的及时更新，教学技能的不断提高，教学管理水平的提升，都需要教师通过学习进一步提高自身的素质和能力。中小学教师不是专职学习者，需要在处理好工作、安排好生活之余才能进行学习。从调查结果来看，81%的教师表示只有在生活或工作之余，才有时间进行移动学习；半数以上的教师每周只能进行一至三次的移动学习。

另外，学习者在进行移动学习时，还需要支付一定的费用，包括使用无线移动设备所产生的通讯费及使用学习平台的费用。目前，手机浏览网页是面向连接的业务，主要收费形式有以下三种：按流量计费、按时长计费以及包月收费，无论哪种收费方式，对用户来说都还比较贵。全国人大代表马化腾在2013年的“两会”上说：“很多网民对待上网流量的做法是月尾省着用、月头像开闸，说明网民资费压力较大。他认为政府应把互联网当作基础设施看待，加大投入，减轻运营商成本，免得运营商把成本转嫁给消费者。”[1]

本次调查结果也显示出移动网络使用费偏高影响着中小学教师对移动互联网的使用，有60%的教师表示可接受的移动服务费用在10元/月。有27%的调查对象认为，教师手机上网按照目前资费收费，并且移动学习资源的下载使用也要收费，这样的高资费下，他们将不会继续进行这类移动学习。

教师使用无线移动设备上网时，需要付出一定的费用，而进行移动学习所需的多媒体电子资料的浏览与下载，更是需要付给运营商较高的费用。即使是采取短信、彩信的学习资料接收方式，也需要付出一定的订阅费用。此外，开发一个优质的移动学习平台和应用系统，需要耗费开发人员和教辅人员大量的心血，这样的资源一般是有偿授权使用，因此也加大了移动学习者的经济负担。上述经济和时间精力方面的高成本，影响着移动学习在教师专业发展中的普及应用。

中小学教师应用移动设备进行学习的能力偏低，影响中小学教师移动学习的效果

作为新型学习方式，移动学习与传统学习对学习者的能力要求是不同的。在移动学习环境下，学习内容通过移动设备在学习者与教师之间进行交互传递，学习者需要熟练使用移动通讯设备，掌握在移动环境下，如何集中注意力，利用“碎片化”的时间，进行有效学习。学习者需要在相关分散的小知识点的学习后，通过梳理和总结，将碎片化的知识系统化、条理化，形成自己的知识体系。移动学习要求学习者具有良好的发现问题的能力，并能基于问题获取和分析相关学习资源，具有良好的自律和自我管理能力、信息加工处理能力、沟通合作能力以及移动设备操作能力和相关软件的使用能力等。只有当学习者具备了上述这些能力，他们才能将分散的学习内容“碎片”整合起来，形成系统的知识结构，掌握相关内容。

根据“中小学教师对移动学习平台的应用情况”问题的调查，只有13%的教师能够顺利使用相关移动学习平台，应用其中的课后测试、学习效果评价、学习帮助等模块，大部分教师很少使用有关移动学习系统或平台进行学习，有26%的教师从未使用过任何移动学习平台或软件系统进行学习。endprint

通过“周围环境的安静与否对教师移动学习影响情况”和“在进行移动学习时，教师的注意力情况”两个问题的调查，发现有28%的教师认为，环境对移动学习的影响很大，仅有8%的教师认为周围环境的安静与否，对自己的学习效果没什么影响。从教师移动学习中的注意力调查结果来看，仅有25%的教师表示在进行移动学习时，注意力能达到非常集中的状态，有30%的教师表示，注意力不易集中，容易被周围事物干扰；有33%的教师认为，注意力的集中程度与不同的学习内容有关，设计精良的学习内容，更能吸引学习者的注意力。

可见，中小学教师运用移动无线设备进行自学的能力较低，对零散知识进行系统化整合的能力不足，这是目前中小学教师开展移动学习的制约因素。这些教师自身能力方面存在的相关问题，是顺利开展移动学习需要克服的阻碍因素。

移动学习管理不完善，支持服务水平偏低

移动学习是一个分散化、个性化的过程，如何为学习者提供及时的个性化支持服务是影响移动学习能否顺利进行的一个重要因素。在移动学习的过程中，教与学双方处于时空分离状态，在形式上，学习者是单独进行学习，缺乏面对面集体学习的互助环境，遇到问题时，不能及时得到帮助和支持。众多的个体学习者，在学习过程中，会遇到各种各样不同的学习障碍、技术故障、操作问题等，都需要及时解决。但是，目前提供移动学习服务的相关机构和人员，由于许多学习内容是免费开放的，不可能再投入经费为其学习提供支持帮助，学习者日益增长的学习支持服务需求，与相关机构和人员只能提供有限的支持服务之间的矛盾，成为移动学习进一步发展的绊脚石。

当前，中小学教师要求每年都要完成50学时的继续教育学习活动，中小学教师使用电脑等终端进行网络学习时，希望系统能够及时推送相关的支持服务，并能为学习者建立电子档案，对学习过程和结果进行管理和评价。但现有的移动学习平台在这方面的支持服务与管理水平还很薄弱，远不能满足教师的需求。并且现有的移动学习平台的功能还不完善，有27%的调查对象表示，他们使用的移动学习平台缺乏学习评价、学习困难帮助等模块。完善而有效的评价体系，可以及时肯定学习者付出的努力，激发其进一步学习的热情，对学习过程中出现的问题提供修正策略。否则，将影响学习者开展移动学习的持续性和连贯性。移动学习具有不受时空限制、高度碎片化的特点，因此需要建立起一套客观有效的评价体系，及时提供学习反馈和激励支持。

面向中小学教师的精良移动学习资源匮乏，教师移动学习缺乏有效的资源支持

“移动学习资源是指可以通过无线移动设备访问，对学习有推进作用的数字化学习材料。移动学习资源是一个包括移动学习管理、移动学习支持、移动学习资源数据库的系统。其中移动学习资源数据库的建设是一个基本因素，它是由试题库、资料库、软件库、案例库、网络课程资源库组成的。”[2]随着移动设备的性能越来越强，功能越来越多，移动学习资源的数量是否充足，质量是否优良，对移动学习的质量起着日益重要的作用。移动学习资源的质量和数量，如果跟不上学习者的需求，就会削弱学习者利用移动设备进行学习的热情和兴趣。从“教师所在学校校园网上的移动学习资源情况”的调查结果来看，只有7%的教师认为校园网上的学习资源很丰富，有29%的教师认为校园网上几乎没有可用的移动学习资源。虽然互联网作为获取移动学习资源的重要渠道，但调查显示，只有41%的教师在移动学习过程中，可以借助搜索引擎等工具获取少部分符合学习需要的资源。对已有的移动学习资源，85%的教师认为这些资源大多内容繁冗，缺乏设计，不适合零碎时间学习。随着人们移动学习需求的增长，必须尽快解决移动学习资源数量不足、质量不高的问题。

除了上述五方面的主要制约因素，学校及有关部门的政策、相关领导态度等，也在不同程度上影响着广州市中小学教师在移动技术环境下专业发展的程度和效果。必须积极采取有效措施，扫除这些因素的阻碍，才能为新技术环境下中小学教师专业发展提供良好的支持和保障。

参考文献：

[1]刘华，张展鹏，马化腾.应把互联网当作基础设施看待，加大投入[EB/OL].http：//news.qq.com/a/20130306/001777.htm.

[2]李瑞.移动学习资源建设策略探讨[J].现代教育科学.2007（7）：78-79.

基金项目：本文为广东省“十二五”教育科学规划课题：移动学习环境下基于微视频资源的中小学教师教学能力提升策略（编号：2012JK165）及广州市教育科学“十二五”规划重点项目：基于微视频资源的中小学教师移动学习模式研究（编号：12A007）课题的阶段成果。endprint