高职艺术设计教育中的项目化教学

陈罡

）摘要：项目化教学要求学生掌握设计方法，培养学生系统完整的逻辑分析能力和设计实践能力。项目教学与传统教学课程设置相比，学生具有更大的自主权。学生不再是被动地接受既成的结论，而是可以通过自己主动的探索、分析与归纳选择自己所需的东西，自由地分配学习时间。同时，以完成设计项目为任务，可以让学生将所学的专业知识和职业技能直接与企业和市场对接，积累实际工作经验，减少课程教学与企业的距离，有效缩短学生毕业后的职业适应期，提高就业率。

关键词：职业教育；项目化教学；校企合作0引言

近年来，社会对设计人才的需求量随着社会经济的高速发展也在相应地迅速增长。全国各高校为顺应市场对设计人才的需求，纷纷设立了艺术设计专业，大量的设计院校毕业生走向市场。一方面，大量的社会用人单位对职业能力强，专业技能过硬的艺术设计人才需求饥渴。另一方面，大量应届设计专业毕业生缺乏设计实践经验，专业技能薄弱，导致就业形势严峻。课程教学与专业实践脱节这一问题逐渐显现出来，使得我们不得不对课程教學的设置进行反思。

项目化教学可以有效地深化改革人才培养模式，强化专业实践教学，让学生参与真实的项目开发与设计。学生可以在项目化教学中学习与体会项目开发与设计的全过程，通过“做中学”“学中做”来促进学生的专业实践能力。在项目化教学中，教师将企业的真实项目引进课堂，加强校企深度合作，工学结合。并且可以大力开展社会服务活动，有机整合产学研，促进学生的动手实践能力。

1项目化教学的优点

项目化教学是职业教育的一种创新型模式，以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机地结合起来，让学生在做中学，学中做，在完成工作任务的过程中掌握专业实践所需的理论知识与应用技能。在以学生为主体的教学活动中，项目化教学可以有机地把教、学、做等结合为一体，在教学中更有效地培养学生的实践能力、创新能力、可持续发展能力以及实际工作能力。

1.1项目化教学与职业技能紧密联系

职业院校的教学模式与课程内容设置要与学生未来的就业需求紧密相扣，设置开发与未来职业活动相关联的专业课程。课程目标与学生就业目标紧密相连，就业技能与职业能力的培养在项目化教学的整体设计当中得以体现。

1.2课程进度以职业实践为导向

在职业教育过程中，项目化教学要根据职业实践活动的进程与规律，结合高职院校学生的职业知识认知规律和实践技能形成规律，进行课程教学进度设计。同时，项目化教学的进程要与职业实践活动的实际进程紧密相连。学生在课程的学习中，可以真实体会职业实践活动，加深了对企业工作进程的了解，有效地提升了学生的职业认知能力。

1.3课程内容以职业活动为基础

职业教育的根本任务是培养高等技术应用型专门人才。因此，在项目化教学当中，课程的设置要以适应社会需求为目标，以服务社会为宗旨，以培养服务生产第一线的人才为理念，设置与未来职业活动相关联的专业课程内容，更好地培养学生的技术应用能力。要更好地构建学生职业素质的培养框架，就必须以社会生产中的实际项目为载体来设计课程内容。项目化教学的课程内容既能反映学生未来相关工作领域的工作内容，所需知识与技能，又能体现相关职业的属性与结构关系。

1.4项目化教学能充分发挥学生的主体能动性

在职业教育的教学过程中，项目化教学可以充分发挥学生的学习主体能动性，让学生既学到知识又掌握了学习方法，可以有效培养学生自主学习和终身学习的能力。只有充分发挥学生学习的主体能动性，才能培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性、创造性，转变学生学习的态度与观念。素质教育就是要培养学生自主学习，终身学习的能力，培养学生创造性思维及能力的教育。项目化教学，还可以活跃课堂气氛，让学生自觉主动进行交流探讨，互助学习，共同进步。在项目教学活动中，教师要明确教学目的，突出重点，深入讲解，同时调动学生的主动性和积极性，引导学生通过独立思考，融会贯通地掌握知识和发展能力。项目化教学的课程设计要以学生作为课程实施行动的主体，在实践性项目的引导下，锻炼学生主动学习、体验和实践，在获取专业知识的同时培养职业能力。项目化教学的学习过程与职员在企业的工作过程相同或类似，让学生既学到知识、提高了职业素养、锻炼了工作能力，又积累了一定的工作经验。

2项目化教学的具体实施

2.1项目化教学的任务设置

项目化教学的课程任务设计是项目化教学成功与否的关键。课程任务的选择应体现行业典型的工作过程，具有突出的代表性，任务大小适中，可行性高。课程任务能体现课程指定工作领域相关专业知识和工作能力，能充分体现指定职业岗位的结构并体现出相关工作体系的职业属性。通过课程任务的实施，学生能实践企业人员设计、生产和管理等活动，实现高职院校应用型、技能型人才培养目标。

2.2项目化教学的角色置换

在项目化教学的实践中，其目的是让学生体验企业工作，管理等活动，掌握企业工作所需的职业知识和提升职业实践技能。在课程任务实施的过程中，教师与学生可以进行企业角色置换。教师可担任企业的总经理、创意总监或设计总监，学生可担任企业工作组的项目经理，或美术指导，或设计师，或制图员。这样，在项目教学过程中，师生不再是教师与学生，而是企业的工作人员。师生均以企业人员的身份参与企业的运营、管理和设计工作，真正体会企业工作经历。

2.3项目化教学的实施环境

项目化教学的实施，主要是为学生创造一个理想的学习环境，让学生宛如置身于企业，置身于设计公司，置身于工作室等环境工作一样。目前，职业院校一般采用学生进厂、企业进校和校企合作三种方式进行应用型、技能型人才培养。通过这几种方式的学习，学生可以学习到企业工作所需的职业知识和职业实践技能。项目化教学的目的实质上就是通过合理的项目化课程设计来实现对学生获取职业知识和提升就业技能的培养，通过构建与企业环境相同或相似的工作平台，实现职业教育人才培养目标。

3结语

艺术设计专业人才培养目标的实质，就是培养学生能够运用专业理论知识进行设计实践，为快速发展的市场经济服务。培养学生具备独立设计实践的能力是艺术设计教育的归宿，也是体现项目化教学成果的方式之一。项目化教学在课程设计中，通过设置一种理想的企业工作环境，通过师生的企业角色置换，既使学生学习到专业知识，又培养了学生的职业实践能力，积累了一定的工作经验。参考文献：

[1] 邢晖.中国职业教育名校/名校长创新管理评析·校企合作卷[M].西南师范大学出版社，2012.

[2] 林润惠，等.高职院校校企合作——方法、策略与实践[M].清华大学出版社，2012.