指导英语学习策略培养自主学习能力

张海燕

【摘 要】《义务教育英语课程标准（2011年版）》在学习策略分级标准中要求，二级（即小学六年级学生）应具备11种基本策略。教师只有关注对学生学习策略的指导和培养，才能让学生在学习中主动使用策略，提高学习成绩。因此在教学中，教师要努力采用各种方法，指导学生掌握必要的英语学习策略和方法。

【关键词】小学英语 学习策略 培养方法

长期以来，英语教师在课堂中一直以教授语言知识为己任，很多教师衡量自己教学水平的标准也只有一个，那就是学生的考试成绩，因此讲授语言知识就成了英语课堂中的“主旋律”。然而，很多学生英语学习的效果不尽如人意，外语教学也因“费时低效”而长期遭人诟病，小学英语教学中这种现象同样存在。那么，如何才能真正提高小学英语教学的质量和学生的综合语言运用的能力呢？

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”因此，小学英语教学中关注学生自主学习能力的培养，尤其是学习策略的培养显得尤为必要。

一、小学英语教学中学生学习策略的使用情况

笔者在主持江苏省中小学教学研究第八期立项课题“小学英语高年级‘自主互助学习型课堂教学模式”的活动时，让课题组对南京市秦淮区“小学生英语学习中学习策略的使用情况”进行了问卷调查，样本数量共计1979份（各种数据因版面所限，略）。经过统计分析，发现学生在使用学习策略提高学习成绩上存在以下问题。

第一，认知策略方面。学生虽已掌握了一些基本的学习方法，如积极思考、看图理解等，但他们对知识的整理、归纳和举一反三的运用能力有待提高。

第二，元认知策略方面。学生对学习有比较明确的目标，了解自己在学习中的不足。但对学习的掌控管理不够，表现在学习的计划性不强，对于多渠道、多途径地开展英语学习还不够主动和开放，对自己学习效果的评价也不够自觉。

第三，情感策略方面。学生总体表现较好，对学习有积极的态度，能在学习中调整自己的情绪。但对于语言的情感表达和交流的功能体会不够，所以其作用的发挥受到一定限制。

第四，交际策略方面。学生的能力有待提高，有的问题可能随着年级的升高、阅历的增加可以得到改善，而教师可以通过具体策略的指导帮助学生提高交际能力。

二、小学英语教学中策略培养的方法

1.研读标准，分步贯彻学习策略。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在学习策略分级标准中要求，二级（相当于小学六年级学生）应具备以下11种基本策略：（1）积极与他人合作，共同完成学习任务。（2）遇到问题主动向老师或同学请教。（3）会制订简单的英语学习计划。（4）对所学内容能主动复习和归纳。（5）在词语与相应事物之间建立联想。（6）在学习中集中注意力。（7）在课堂交流中，注意倾听，积极思考。（8）尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。（9）积极运用所学英语进行表达和交流。（10）注意观察生活或媒体中使用的简单英语。（11）能初步借助简单的工具书学习英语。

这些策略不是一蹴而就、一朝一夕能够形成的，应该是在整个小学阶段有计划、有步骤地完成。教师在教学中应该根据学生的年龄特点、学习内容和学习能力进行指导。在英语学习的起始阶段，教师应着重在英语学习习惯和兴趣上对学生进行指导，如在课堂中要求他们集中注意力、积极思考、注意倾听，鼓励学生大胆地用英语表达和交流，教学生制作单词卡片等，以此奠定良好的语言学习的基础。随着学习内容的增加和学生语言能力的增强，教师可以侧重对英语学习方法进行指导，如引导学生主动制订学习计划，教给学生常用的听力、阅读技巧和查字典的方法等，以此来帮助学生解决英语学习中的实际问题，提高英语学习的效率。

2.抓住时机，适时指导学习策略。

好的学习策略能够帮助学生迅速提高学习效率。在教学中，教师应该根据学生的学习任务，抓住时机，适时进行指导。

南京市北京东路小学的林丽老师在江苏省优质课评比中，设计了一项听力任务，要求学生记录下所听到的节日名称，文中的节日有：New Years Day，Spring Festival，Halloween，National Day，Christmas等。因为这些单词都比较长，她就适时教了学生一种学习策略，“在做听力任务时，可以记录关键词的首字母”，这样学生就能够比较从容地完成这项听力任务。从这个例子我们可以看出，教师在学生最需要的时候给出了恰当的学习策略，学生又通过使用此策略迅速地提高了自己的学习效率。教师不仅让学生掌握了一种必要的听力技巧，更重要的是让学生在学习过程中真正感受到了学习策略的益处，为学生后续的英语学习提供了很好的帮助。

这样的机会在英语课堂中应该是经常出现的，教师应该具备策略培养的敏锐思维，在学生需要的时候，适时指导，从而提高学习效率。然而笔者在听课中经常发现有的教师在学生完成听力、阅读或写作任务时，不加任何指导，学生只能盲目地听、读或写，学习效率大打折扣。

3.改变理念，变“告诉”为“发现”。

长期以来，英语课的主要模式都是教师讲、学生听，这种教学方式极大地限制了学生自主学习英语的能力，学生很难有机会自己发现语言规律，从而举一反三，灵活应用。课程标准鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、探究等方式，发现语言规律，其目的也正是要让学生在自主学习的过程中，掌握必要的语言学习规律和策略，从而提高学习能力，为后续的学习打下基础。

南京市浦口区泰山小学的杨欢老师在一次南京市教研活动中执教四年级英语课，教学内容为20至90的数词：twenty，thirty，forty，fifty，sixty，seventy，eighty，ninety。杨欢老师没有直接告诉学生这类词的规律，而是首先出示了twenty，thirty，forty，fifty，让学生自己试着发现规律，经过观察和讨论，学生找到了结尾的“ty”。接着老师又让学生根据自己找到的规律说出新单词sixty，seventy，eighty，ninety。这样，学生在老师的启发引导下发现语言规律的同时，不仅了解了构词法的相关知识，还掌握了一类单词记忆的学习策略。这节课中，学生思维活跃，积极思考，充分地感受到好的学习方法带来巨大成果的乐趣。

4.开阔视野，拓展策略培养的渠道。

策略培养绝不仅仅是课堂中的行为，而应当伴随着学生英语学习的全过程，尤其在没有教师直接指导的课外英语学习活动中，学习策略的使用显得更加必要和重要。因此，我们教师要开阔视野，主动地把学生的英语学习由课内延伸到课外，让学生有更多的机会自主学习，并形成有效的英语学习策略。笔者在对部分学校的调研中发现以下方法对学生形成学习策略是比较有效的：（1）指导学生主动预习和复习总结；（2）制作英文小报或海报；（3）合作完成英语短剧；（4）阅读英语课外读物；等等。

总之，在小学英语教学中对学生进行学习策略的培养非常必要。教师要充分认识到策略培养对学生英语学习的重要性，在日常教学中，抓住机会，渗透学习策略。英语教师不仅自己应该是英语专家，更应该是学生英语学习的指导专家。

（作者单位：南京市教学研究室）