多媒体技术在《品德与社会》教学中的运用

黄杏苑

摘要：在《品德与社会》教学中，运用多媒体技术不仅能丰富教学内容，提高学生学习效率，培养学生的学习能力，从而优化《品德与社会》教学过程，更好地达成教学目标。

关键词：多媒体技术；《品德与社会》；优化教学

中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）02-0052-02

《品德与社会》是一门融生活性、社会性、思想性于一体的课程。它对教师的教学方法和学生的学习方法都提m了较高的要求，培养学生创新精神与实践能力是教学的重点目标。如果能将多媒体技术融入到其教学之中，实现多媒体技术与课程资源的有机整合，将使教学内容更丰富、更生活化，更有利于构建适应学生身心发展的教学模式，从而实现多媒体技术与《品德与社会》教学的有机结合，优化教学。

一、以多媒体技术促进学生正确感知

人们认识事物的第一步是感知，正确的感知对获得知识、提高能力有很大的帮助和促进。因此，在教学中创设真实可靠、有利于促进学生学习的环境可以通过多媒体技术去实现。多媒体技术通过视频、声音、文字、图画、动画等显示的教学信息，可为学生再现社会生活中的事物、现象，使遥远的事物变得近在咫尺，使抽象难懂的事物变得形象直观，使呆板无趣的知识变得生动活泼，从而使学生真切地感知、体会、感受，创设有利于学生自主学习的教学环境。

例如在《世界在发展，生活在变化》一课中，我引用了世界上第一台蒸汽机运转的影片片段，丰富了学生的感知，仿佛亲身目睹了欧洲工业革命的开启。由此了解工业革命的历史，感受科技发展对人类社会和生活的影响，感受科技魔力，学生很自然地从心底激发热爱科学、学习科学、探索科学的情感。在此基础上，引导学生留心周围生活，通过收集、记录和梳理科技发展给生活带来的变化，交流自己的发现，真切感受科技的价值。

二、以多媒体技术陶冶学生美好情感

《品德与社会》作为德育课程，不单为了学生学知识、发展能力，更重要的是陶冶学生情操，激发他们积极的学习心态，产生学习的热情与动力，培养良好的品德行为。运用多媒体技术把事物生动形象地展现在学生眼前，对学生产生激励情感、愉悦心情的作用，使学生的学习更为积极和主动。

在三年级下册《说说我们生活的社区》一课中，为了让学生体验社区的美好，我课前带着摄像机走进社区，请该社区的学生作小记者，向大家介绍自己生活的社区。课堂上，播放摄录的影像，小记者的介绍：“这是我生活的社区，这里的环境优美，绿树成荫，有绿毯似的草地，我们喜欢在草地上打滚，那里的小鱼塘、小桥都是我们小孩子的乐园。生活在这里的人们笑脸相迎，有一丝不苟的保安叔叔，有充满正义感的张爷爷，有热心助人的陈阿姨……这里景美，人更美……”优美的画面加上小记者的介绍，引发了其他学生的感触，有的说：“对呀，我们隔壁楼梯的一家三口，经常利用假日清除小区里的‘牛皮癣小广告”；有的说：“我们小区的凉亭上长满了爬山虎，远远看去就像一把绿色的伞，很美！”学生跟随着影像走进美丽的社区，发现了社区的美好。多媒体技术的运用让学生身临其境，有了直观的体验，有了浓烈的情感，从而懂得社区与我们息息，相关，形成热爱社区，热爱生活的态度。

三、以多媒体技术指导学生智慧行动

《品德与社会》教学的直接效果就是让学生以课本上学到的知识，指导行动，将品德知识自觉地转变成适应社会的生存能力。信息技术的运用实现了师生良好的互动、交流，从而使教师能准确、迅速地了解学生对知识的认知程度和运用能力，更有效地指导学生的学习和实践。

《学会安全自护》是四年级下册的一课，我借助多媒体向学生展示了发生在厦门的真实案例（发生在厦门机场附近，三名小学女生被陌生人诱骗，遭遇性侵害），我把报纸上的新闻报道制成幻灯片，醒目的标题，令人痛心的报道，学生读着读着一个个神情凝重，语速越来越慢，声音也越来越低沉。我知道学生们心灵受到了震撼，但是这还不是我的教学目的，我又追问“这三个小女生做对了吗？”“你觉得她们应该怎么做？”学生们纷纷发表意见，“她们不应该随便跟陌生人走。”我说：“是呀，这三个小女孩面对陌生人的时候没有一点儿警惕性，连最起码的安全意识都没有，使她们丧失了第一时间逃脱的最佳机会。”“如果她们能够大声呼救，也许就不会三个人都遭遇不幸了。”我说：“如果他们具备起码的求救意识，只要大声喊叫就可能引起路人的注意，可能就不会有后面令人痛心的事情发生了。”“当坏人伤害其中一个女孩子时，其他两个女孩子懂得逃跑的话，那就好了。”我说：“在歹徒对其中一个女孩子实施暴行的时候，如果那两个孩子能想办法逃跑，可能就不会最终酿成了三人先后被强暴的厄运了。”在学生们的回答、老师的强调中，学生借助这样的案例辨析，懂得了遇到危险时该如何应对，如何学会保护自己，这才是本节课的教学目的之所在。

四、以多媒体技术助力学生能力发展

《品德与社会》课程标准中提出：“创设儿童自主选择活动的主题、内容、材料、方式，制定活动计划、表达自己的观点的机会，提供比较充分的自主探究、运用已有知识经验的时间和空间。”在四年级上册《妞妞的困惑》一课教学中，我在课前制作了一份调查表，问题是“通过各种途径的调查，了解帮助农民既消灭害虫又保证农作物产量的方法”。课前，学生们经过讨论选择主题，收集资料，合理分工安排。课上，学生以小组为单位进行全班汇报：第二小组把收集到的灭虫方法制作成幻灯片，展示了太阳能杀虫灯，溺水式杀虫灯，并结合图片详细介绍其使用方法及功效，获得同学们的阵阵掌声；第四小组介绍生态农业科技，这是一种新技术，为了便于其他同学的了解，他们通过幻灯片展示相关资料、图片，结合目前世界上的成功案例进行解说，使其他同学收获不少。

这样，学生自主选择解决问题的方法：上网查找、查找书籍、请教别人等进行信息的收集，并组成小组协作研究，实现了课程标准要求的培养学生“乐于探究”的目标，让学生真正做到学有所用，学用结合，同时学生的多媒体技术运用水平也不断提高。

总之，积极、合理地使用多媒体技术，可以给《品德与社会》教学带来生机，唤起学生正确的感知，陶冶学生美好的情感，帮助学生智慧行动，锻炼学生的学习能力，为品德与社会教学增光添彩，优化《品德与社会》教学。因此，《品德与社会》教师要努力运用好多媒体技术，为学生学好品社课服务，为促进学生全面发展服务。