初中英语口语教学策略例谈

孙景钊

摘要：初中学生在英语学习中缺乏真实的语言环境，严重制约了口语水平的提高。教师必须采取有效的策略，包括创设情境训练口语、利用故事激发学习兴趣、播放歌曲提高口语表达能力、创造说英语机会体验成功和在第二课堂中提高英语口语水平等，努力为学生创造较为真实的交际语境，切实提高初中英语口语教学的实效。

关键词：初中英语；口语教学；策略；实效

对于初中学生而言，由于英语是一门外语，他们在英语学习中缺乏真实的语言环境，因此他们利用英语进行实际交流的机会较少，严重制约了口语水平的提高。因为英语口语本身，口语技能就是一项输出性技能。所以需要学习者在进行充分的语言输入的前提下，口语水平才能提高。在英语口语教学中，教师必须采取恰当的教学方法和有效的策略，努力为学生创造较为真实的交际语境，才能提升初中英语口语教学的实效。

一、创设英语学习情境，搭建口语训练平台

毫无疑问，在口语教学中，英语教师可以采用情景教学法，尽量为学生创设真实可感的英语情景，从而使学生产生对英语学习的极大的兴趣，激发他们的学习动机。具体来讲，基于一些必要的词汇和表达方式的教学基础上，英语教师在教学中为学生创设一些学生熟悉的情景，学生可以更为积极地参与英语口语的练习中，严肃的课堂也会变成同学们进行英语会话的自由的、轻松的场所。

1.运用实物教具，设计直观情境

在教学中，教师可利用恰当的实物教具，设计直观情境，使教学过程直观化、具体化。因为学生一看到实物，就觉得熟悉，对新知识的理解掌握自然就更快。例如教学 taller /shorter than 这样的句型时，笔者将先准备好的姚明的照片呈现给学生，问：Who is he？ （He is Yao Ming.） Yes， he is the tallestman of the world. Who knows his height？然后拿出世界第一矮人何平平的照片，问：Who is he？ 等等，再结合班上学生的身 高进行引导。这种边演示边呈现目标语的方法，学生易于掌握且学后不易忘记，因为它有机结合形象思维和直接思维，对目标语进行直接有效的输入，帮助学生战胜母语干扰，从而提高学习效率。

2.运用体态语言，趣化语言情境

体态语是非语言交流的一种主要形式，是指人们在交流过程中用来传情达意的面部表情和身体动作等。要根据英语教学内容，以及初中生的年龄特点和性格，教师可以营造适合场景，采取夸张的表情、手势、动作等体态语言，调动学生五官和情感投入到学习中，使其在轻松愉快的气氛中掌握核心语言点。例如，初学感叹句，一开始笔者以假装用手敲石头，然后手痛，缩手皱眉头说：What a hard stone /how hard it is！ 接着教师做出吃松软蛋糕的样子，陶醉地说：What a soft cake！ How soft it is！ 待学生对感叹句有点印象后，教师就借助体态语言，分别演绎饮蜂蜜、吃酸杨梅、尝苦瓜和喝辣椒水等不同情境，让学生一一用感叹句来叙述，并引导学生边表演边说出大量的感叹句。

除此之外，在实际教学中，我们还可以利用英语录音材料创设情景和利用多媒体创设情景等。

二、巧妙利用英语故事，激发学习兴趣

对于每一个学生而言，故事是他们成长过程中必不可少的一部分。在故事中，不仅有生动离奇的情节，有可爱生动的人物，最为重要的是，故事中还包含着各种语言知识。另外，英语故事不仅可以有效吸引学生的注意力，故事还符合学生的心理特点。因此，英语教师可以指导学生通过讲故事的方式进行口语练习。例如，在学习“Myfamily”这一课时，笔者先以自己的家庭为例，为学生做一段口语示范，比如：

I am an English teacher. My English name is Candy. My father is a worker. He is 56 years old. His name is Zhang Bin. My mother is a teacher. She is 50 years old. Her name is Zhang Ting. I love them very much and they also love me.

然后，教师指导学生仿照自己的例子，通过讲故事的方式把他们的家庭情况介绍给别的同学。另外，同学之间如果还有别的关于家人疑问，大家还可以进行提问，如：Why does your father choose his present job？ Do you have a sister？ What is her job？ How old is she？等等。

三、适当播放英文歌曲，轻松掌握英语口语知识

在英语教学过程中，如果教师能够巧妙利用英语歌曲进行口语教学，可以激发学生进行英语学习的动机，渲染轻松愉悦的课堂环境。因此，学生可以在较为轻松的环境中进行口语练习，尽力消除在口语课堂上的紧张情绪。这样，毫无疑问，能有效地提高英语口语的教学实效。另外，更为重要的是，教师利用英语歌曲，为学生讲解英语语音的知识，比如在什么情况下要重读，什么情况下会弱读，什么情况下需要连读等等。这样，学生会在较为轻松的状态下掌握英语口语知识，从而有效地提高了口语学习的效率。

1.利用英文歌曲进行听力训练

由于歌曲具有较好的精神调节的作用，所以教师可适时播放一些优美的歌曲，让学生的精神和情绪都能得到放松。当然听歌并不是单纯地放歌给学生听。例如，听歌之前笔者向学生介绍背景知识，或者将歌词编成填空练习，让学生填空，有时候根据学生的水平自主决定哪些词空出，学生听完做完之后再核对，必要时再次放音让学生进行自我校对，最后老师讲解给出正确答案。

2.利用英文歌曲进行语音训练

在英语口语教学中，笔者常利用有关英语歌曲中的单词帮助学生纠正和训练双元音、长元音等的发音。选择利用一些节奏欢快、朗朗上口的儿歌民谣来纠正发音。对英语歌曲中也大量存在的连续、弱读等现象，就让学生反复听唱，以达到习得自然的英语语感的目的。

实践证明，在课堂上适当播放英文歌曲，不仅可以渲染课堂气氛，让同学们在欢快愉悦的环境中学习英语。更为重要的是，教师可以利用歌曲为素材，为同学们讲解在什么情况下需要进行连读，什么情况下需要弱读，什么情况下会失去爆破等语音知识，从而能为英语口语技能的提高打下坚实的基础。

四、创造说英语的机会，让学生体验成功与快乐

因为口语学习是个熟能生巧的问题，除了实践没有其他方法，所以老师要尽量为学生创造说英语的机会，让学生多做口语练习，体验成功与快乐。课堂上，笔者要求学生尽量用英语进行交流，用英语来复述课文，模仿课文自编英语对话，甚至做英语游戏等等。

1.注重朗读与背诵英语课文

朗读英语课文不仅是中考口语测试的一项要求，也是练习英语口语的一个策略。因为英语不是母语，说的内容主要靠课堂中学习，所以难以从生活中习得。为此，笔者要求学生朗读课文不仅要会读，而且要读会，要反复朗读，读出语感。对一些含有重要句型和重要语法点的有代表性的句子或段落要背诵出来，从而夯实说英语的基础。

2.给学生提供演练的机会

因为说是基础，其他的能力（听、读、写）都是靠说建立起来的。教师必须给学生提供操练与表演英语的机会，培养他们说英语的能力。例如，笔者利用教材在编写上重视听说教学的特点，根据内容的需要，让学生进行不同形式的操练。比如：groupwork，让学生就本单元的话题四人一组进行讨论；individualwork，课前、让值日生利用五分钟汇报当天的情况；pajrwork，让学生两两结合，操练对话；或者给出一个时新的话题，让学生自由组合进行讨论并发表意见。这样不仅能加深学生对所学知识的印象，也锻炼了学生的口语，提高了他们的口语交际能力。

3.多表扬和鼓励，打破学生讲英语的心理围墙

让学生敢于讲英语，不要怕出丑。要请同学纠正读音，不要难为情。但由于初中学生正处于“心理性断乳”期，他们的独立性和好胜心都很强，十分在乎别人对自己的看法。很多时候他们是担心说不好而不愿讲英语。所以，对愿讲英语的学生教师应该多鼓励和表扬，在学生讲的过程中不能随意打断，更不能因学生讲得不好而对其指责，以免伤了学生的自尊心。

五、发挥第二课堂的补充作用，提升英语口语水平

为了有效地提高学生的口语水平，教师不应该只注重在英语课堂上帮助学生进行口语练习，还应该帮助学生充分利用课外时间，在课外活动中创设浓厚的口语氛围。例如，笔者组织学生开办英语角，并且规定学生每周都要抽出一定的时间去英语角进行口语练习。除此之外，教师还可以帮助学生制定出学生感兴趣的讨论话题，比如：Staying in China or going abroad for further education， which one do you support？ Should students from middle schools be allowed to use cell phones in schools？ What is more important， money or health？ Foreign culture has great effect on the present culture in China. Does the advantage of such effect outweigh the disadvantage or does the disadvantage outweigh the advantage？ 等等。又如，我校开设了校园广播台，教师有意识地让学生轮流当广播台的播音员，对学生感兴趣的材料或者是有意义的材料适当用英语进行播报，有效地提高了学生的英语口语水平。

总之，对于初中学生而言，在英语口语的学习过程中还受到各种不利因素的制约，导致英语口语教学的效率不高，学生的整体口语水平较低，甚至出现某些“哑巴英语”的情况。因此，英语教师应该从学生的认知水平和知识水平出发，结合自己的教学目标和教学内容，在英语口语教学中采取恰当的策略，提高英语口语教学实效。

参考文献：

[1]张宏艳.初中英语口语教学有效策略研究[J].校园英语.2012（08）：88

[2]刘彩虹.初中英语口语教学策略[J].新课程导学.2013（22）：48