小组合作在有效学习中的尝试

郑世奎　刘瑞英

摘要： 本文主要从有效学习、合理的分组与分工、适时鼓励、及时引导等方面阐述了在新课程下对“小组合作在有效学习中的探究”的初步尝试。

关键词： 自主学习；合作探究；小组合作；学习模式

课堂教学是学科教学的主阵地和中心环节，如何在课堂教学的实践中全方位引导学生，让他们的自主学习能更有效呢？反思我们的教学是高效、低效还是无效的？教师到底应拥有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效教学的策略，就显得格外的迫切与重要了。在平日的教学中，结合杜郎口“三三六”教学模式，针对传统班级存在的弊端，从组织形式改革的角度出发，在教学中尝试建立有效学习小组，进行积极探索取得了初步成效。现就课堂教学中小组合作学习的理解与出现的问题进行简要探析。

一、建立有效的学习小组

1.合理分组

四个同学为一个学习小组，既方便灵巧，又能统筹兼顾，还可以使每一位组员都能在有限时间内全员参与，从而提高小组合作的效率。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的小群体。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互帮互学，齐头并进。

2.实现小组差异互补

在班内建立学习小组，确定组长后，再让组长和组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中，允许“跳槽”。融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的能动性。明确责任即在合作学习时，要根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补，并让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。

二、有效地进行小组合作学习

1.让学生明确合作学习的任务

不能认为小组合作学习，就是讨论那些在自主学习中学生个体不能解决的问题，这不是小组合作学习的全部。小组合作学习应该在学生充分自主学习的基础上交流彼此的收获，探究各自不能解决的问题，达到互相启发、共同完成学习任务的目的。

2.让学生明白小组怎样合作

学习要注重方法和过程的指导，避免小组长一人唱“独角戏”。在指导学生合作学习的时候，要求每个小组的成员都必须参与，交流要从每个小组最差的那个同学开始，如果他遇到了困难，另俩成员再探讨，组长把有价值问题归纳整理，在组间交流时和其他小组交流、探讨。

3.让学生都主动参与到小组学习中

为了使小组合作学习不流于形式，进行切实有效的学习，最重要的一点就是让每个孩子学会学习，养成自主学习的良好习惯。这更要关注学困生在合作小组中的动向。也是合作小组关注的对象，组员在课上课下多关心督促他们，使之在头脑中有“不学习不行，我得学”的思想，逐渐转变为“我要学”，这样变被动为主动学习了，也就逐渐养成了良好的学习习惯。

三、有效进行小组评价

1.采用的评价方式

个人评价和小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价相结合等。

2.评价内容

过程评价与结果评价。以过程评价为主，主要是学生在合作学习中的行为表现，积极性、参与度一级在学生活动中情感、态度、能力的生成变化。阶段性综合评价一般每月一次，由教师组织，检查各小组的日常表现，课内外作业、日记、日常积累、以及学习文件夹里的其他相关材料，给各组量化评分，再加上质量检测的小组平均分、优秀率，再按分数及学困生各方面的进步情况评出优秀小组、优秀小组长。

3.评价功能

鉴赏功能——通过评价鉴别，评定学生的参与行为效果，给予价值肯定；导向功能——引导他们在合作中不断“碰撞、对接、融合”；激励功能——通过评价使学生得到相应的物品奖励与精神支持，使其充分发挥更大的潜能和学习热情。运用这样的评价方法，增强了小组成员的凝聚力，特别是学困生的进步会更明显，现在老师只要稍微提醒就行了，组长就能代替老师辅导监督了。小组合作学习的有效运用，不但使那些优生的才华得以施展，也给学困生创造了学习的氛围和学习的契机，使他们在课堂上也有了表现的机会。

当然在实施有效教学以来，课堂上也出现了这样的现象：有些课堂尽管采用小组合作学习的组织形式，但是所讨论的问题没有思考性、探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但是学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内分工不明，学生讨论的时候显得手忙脚乱，组内出现一言堂和惟命是从的现象；还有的当一个学生发言时，其他同学并没有认真听取别人的意见，还是一味地举着手等。小组成为一种课堂教学的“摆设”，那么让小组合作学习真正发挥作用就看教师了。

四、在小组中教师如何有效地发挥引导者、合作参与者的作用

运用小组合作教学活动，发扬教学民主。让学生真正成为学习的主人，给学生自主选择的权利，让学生真正参与“自主探究、合作交流”活动中，充分展现才能和才智，发展自己的个性。还要在“有效合作学习”中注意几个结合。

1.教师的教学设计与学生的认知结构相结合

教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。

2.教师的指导与学生的自主学习相结合

在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，发现问题及时指导，并重视信息反馈。

3.教师的提问与学生的质疑相结合

实践证明，改变传统的问答式教法，而由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动学转变为主动学。

4.传授知识与教给方法相结合

“授之以鱼不如授之以渔”，引导学生手脑并用，在不解之处标上记号，寻找依据，在讨论中多问个为什么，让学生逐步掌握学习的方法。

总之，小组合作学习是一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力，课堂教学效率才能不断提高。

（作者单位：1山东省日照市五莲县实验学校2623002

山东省日照市五莲县中至初中 262300）