利用“预学表”引导学生有效预习

潘诗建

摘要：新课程改革要求教师转变课堂教学模式，培养学生自主学习能力，本文作者通过教学实践，阐述如何利用“预学表”引导学生进行有效预习，从而提高政治课堂效率。

关键词：预学表 ；有效预习；提高课堂效率

当前的高中政治课堂教学存在着一个较为普遍的“三无”现象：“老师上课无激情，学生听课无兴趣，课堂教学无效率”。造成这一现象的原因众多，就教学主体而言：教师的课堂教学一定程度上仍然以“课堂为中心”“教师为中心”和“课本为中心”的传统模式，忽视了学生的主体地位，无法培养学生的自主学习能力；学生在学习上存在着单一、被动的方式，缺乏自主探究和合作学习精神，使他们感到政治课枯燥无味而且负担很重。

近年来，笔者所在学校开展了“目标导向”课堂教学模式，尝试通过改变课堂教学模式来调动学生学习的积极性。“目标导向”课堂教学模式的关键在于我们教师通过“预学表”指导学生进行有效预习，培养学生形成良好的预习习惯，从而提高课堂效率。下面就笔者学校近年来的做法谈谈自己的体会。

一、精心设计“预学表”是有效预习的前提

“预习表”是以落实三维教学目标为基本导向，以培养学生自主学习能力为基本目标，由教师根据教学内容精心设计，用于指导学生课前预习、自主探究和合作学习的一种表格。“预学表”的设计是实现预习计划，完成教学任务，启发学生积极思考的前提。各学科因教学内容、学生学习基础不同，设计的内容也不尽相同。政治学科的“预学表”主要包括两部分：“预学目标”和“预学习题”。

“预学目标”的设计要依据课程标准和教学大纲，但不能把课标要求当成教学目标，要结合学生实际，把课标一一细化，要体现“过程”与“知识”的统一，，注重启发思维、打开思路。如“面对经济全球化”这一知识框题，课标要求：“感受经济全球化进程”，这一表述对高一学生而言较为抽象，单纯让学生看课本预习，较难达到教学目的。为此，我们将这一目标转化为具体的课堂教学目标：1.能说出经济全球化的含义及其主要表现形式。2.能说出经济全球化的载体和实质。3.能运用实例，分辨经济全球化是一把“双刃剑”。4.试谈谈中国在经济全球化进程中应有的态度，这些目标既具体、直观又体现了课求要求。

在目标确定后，再进行“预学题”的设计，“预学题”要有针对性，做到“目标”与“习题”一一对应，要尽量选择学生容易理解，切合身边实际，学生感兴趣的素材去设计，题目的难易度要适中。如上述“面对经济全球化”的四个预学目标，我们针对目标1、2，分别从经济全球化的含义、主要表现、载体、实质设计了四道选择题，针对目标3，设计了一道辩论题“经济全球化对我国是好事还是坏事”，把全班分成正反两组去收集资料在课堂上辩论，再要求他们在辩论的基础去完成目标4：说出中国面对经济全球化应有的态度。这些习题难易有一定梯度，选择题要求全班同学均要完成，而非选择题可分成学习小组合作完成。这样既遵循了循序渐进和理论联系实际的原则，又能有效达到预学要求。

二、利用好“预学表”是有效预习的关键

“预学表”设计完成后，关键在于要引导学生使用，并注重课堂、课后检查与评价，再根据检查情况进行教学，才能真正达到效果。我校刚开始实施“目标导向”课堂教学模式时，不少老师不理解，多有埋怨生源基础差，学习不主动，课堂上能听老师讲就万幸了，别指望他们会课前预习。因此，在设计“预学表”时，多从教辅资料中摘抄一些内容，既不按“预学表”授课，更不检查，而流于形式。为此，学校多次召开专题会议进行培训，并把该项工作列入年度教学考核，才从根本上解决了上述问题，并使这一工作常规化。为了避免盲目性、随意性，要求课任教师提前一周设计好“预学表”并下发给学生，让学生有充分的时间进行自主学习，查阅资料和共同探究。同时，采取指导、参与、检查评价等措施，帮助学生有效利用“预学表”。

1.结合教材，自主预习

“预学表”下发后，要求学生首先预览本课“预学目标”，然后对照“目标”通读教材去预习。对较容易的目标，只要在课本中逐个找出并注上标记即可，对重点、难点问题，除了在课本标出外，还要把教辅资料的内容结合起来分析，对不理解或自己无法解决的问题，要在笔记本上记下，等课后或其他时间与同学交流。

2.合作交流，解决问题

每班同学分成几个学习小组，组织共同探讨、分析在预习过程中遇到的问题。老师参与其中，指导学生在讨论中学会合作、学会质疑、学会发现和解决问题，从而提高学生自主学习和综合分析能力，同时又培养团队合作精神。

3.检查评价，精讲课堂

通过预学，学生对教材内容有了初步了解，但每个同学、每个学习小组掌握的程度不一样，必须对照“预学目标”及时跟踪检查，根据检查反馈情况，进一步优化课堂设计。对一般性的内容，教师在课堂上稍作点拨即可，这样可为集中解决学生不能独立完成的问题腾出大量时间。对于难度较大的倾向性问题，要在课前精心设计讲解内容，运用多媒体等手段将问题提前展示给学生，让学生带着问题听课，既集中了学生的注意力，又培养了学生的问题意识，提高了课堂效率。

4.达标训练，巩固提升

在学生解决疑难问题，对课本知识基本理清之后，要求学生及时完成“预学表”中的预学练习，根据对预习情况的检查，再对不同层次的学生布置其他补充练习，如上述选择题要求大家在自主预习时完成，辩论题可安排在课堂上完成。课后可结合时政布置一篇关于“面对经济全球化”的政治小论文，让有能力的学生完成，这样既让大家“吃得饱”又让好生“吃得好”。

三、指导学生自主设计“预学表”是有效预习的升华

教师通过设计“预学表”，引导学生自主学习，在一定程度上提高了学生学习的主动性、积极性。但这种仅靠老师“设计”的做法，并没有完全改变师生的地位，仍存在着老师在“导演”，学生被老师牵着鼻子走的现象，很难让学生完全“释放”开来。为此，笔者在2013年7月申请并主持的市级课题《高中思想政治课课前预习习惯的培养策略》中，一个重要内容就是指导学生如何进行自主设计“预学表”，本学期在高一年段进行试验，具体做法是：备课组先拟好教学进度表，按实际进度提前设计以下表格：

该表提前一周下发给学生，先由每位学生自主预习后，填写表格内容，然后由学习小组长组织大家讨论，对每人填写的内容进行分析，达成一致意见后，由小组长统一填写普遍性的问题上交给科任教师，科任教师对上交的表格进行综合分析，依据表格内容进行教学设计，并在课堂上进行有效教学。这一做法，因试验时间短，成效暂不明显，学生普遍认为所需花的时间较多，加上大多数学生高二选择理科，积极参与的人数较少。近期我们在年段进行了一次问卷调查，大多数学生要求将政治预习时间安排在课堂上完成。因此，我们计划改变课堂教学时间，每堂课教学时间不超过30分钟，至少预留15分钟由学生自主预习，我们希望接下去这一做法会得到同学们的支持，并有效推广。

利用“预学表”来指导学生预习，是我们改变课堂模式的一个尝试，在实践中仍有许多问题有待进一步改进。我们相信只要不断深入研究，教给学生有效的预习方法，并持之以恒地培养他们良好的预习习惯，政治课堂效率一定会得到极大提高。

（作者单位：福建省武平县第二中学364300 ）