高职英语教学中情感性评价的运用

袁琦　吴刚

【摘 要】阐述情感性评价在高职英语教学中实施的意义和原则，提出高职英语教学中情感性评价的实施策略：身体语言策略、因材评价策略、积极性评价策略。

【关键词】高职英语 情感性评价 评价原则 评价策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0131-02

现代教育学认为，在英语教学中，教师除了帮助学生达到一定的知识目标、能力目标外，还应该更加关注情感目标是否实现。情感目标评价即情感性评价不同于认知教学评价，高职生由于自身英语基础比较薄弱，如果单纯地对他们进行认知水平评价，既不利于他们的成长，也无法全面评价他们的能力。而情感性评价是教师从情感维度着眼，对教学评价进行优化处理，使教学评价对学生在教学过程中的反应作出认知反馈的同时还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。情感性评价通过教师与学生沟通的方式，缩短了师生间的距离，发挥了情感的积极作用，可以增强学生学习的自信心。

一、情感性评价在高职英语教学中实施的意义

情感性评价是情感教学的重要组成部分，也是教学评价的重要方式，它有别于过去教师给学生的认知教学的评价，认知教学的评价仅依靠考试分数，而缺少教师情感性的处理。情感性评价在高职英语教学中实施的意义主要表现在以下几个方面：

（一）情感性评价体现了人本主义的理念。人本主义教育家罗杰斯认为，教学是一种人与人之间的情意活动。英语教学既是教师传授语言知识的过程，又是师生间相互沟通、交流的过程。高职学生由于自身英语基础薄弱，大多数会对英语学习产生畏惧心理。若教师在教学中只是一味地传授语言知识，不关注学生的情感体验，不注重与学生的情感交流，学生就会更加害怕学习英语，对英语失去学习兴趣。所以在英语教学中，教师应该更注重情感教学，对学生实施情感性评价。教师应充分考虑高职生英语学习的特殊性，从情感的角度出发，设身处地地为学生着想，体现对学生的人文关怀，保护学生的自尊心和学习的自信心。教师对学生的关怀必定会增强师生间的信任感。同时，教师了解每个学生学习英语的处境与情感需要，能够消除学生对英语学习的害怕心理，减少学生对评价的负面影响，为学生创设轻松、自由、快乐的学习氛围，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。

（二）情感性评价关注学生的主观能动性，能激发学生积极主动的学习兴趣，充分挖掘学生知识和情感方面的潜力。在英语教学中，教师不仅要对学生掌握的语言知识和能力进行评价，而且要对学生学习态度、学习方法、心理素质等方面进行评价。英语学习不是在短时间内能见效的。在英语教学中，教师应善于发现学生非认知方面的进步。比如，有的学生端正了学习态度，有的学生找到了适合自己的学习方法等，教师都要积极地给予评价。因为教师的这些情感方面的评价表达了对学生殷切的期望和莫大的鼓励，可对学生产生一定的心理暗示，起到激发学生学习热情及发展学生个性心理的作用。

（三）情感性评价促进了英语教师的自我发展。情感性评价一方面需要英语教师有良好的职业道德修养，另一方面也需要英语教师日积月累的教学实践和知识，这对英语教师向更好的方向发展起到有力的推动作用。一个优秀的英语教师不仅要有过硬的专业知识及灵活的教学方法，更重要的是自身要有较强的感染力和号召力。在实际教学中，有些英语教师虽然有过硬的专业知识和良好的教学方法，但是他们却不能在课堂上与学生很好地互动，往往是一个人在唱“独角戏”。显然，这些英语教师缺乏感染力和号召力，在教学中缺乏对学生的关心和爱护。所以，英语教学中教师对学生的评价应包含情感性评价。

二、高职英语教学中实施情感性评价的原则

（一）评价态度真诚。人本主义教育家罗杰斯认为，教师以真诚、尊重的态度对待学生，就能更好地促进学生的学习及全面发展。教师满怀真情实意对待学生，客观公正、实事求是地评价学生，让学生明白，评价不论是批评还是表扬，目的都是为了其全面地发展。真诚的态度能增进师生情感的内聚力与感召力。情感性评价要考虑学生的个性特征，实施合理。教师若是千篇一律地表扬或是单一形式地评价，会让学生感到这样的评价是一种敷衍，走形式主义。因此，情感性评价的态度要真诚，多一点“色彩”，让学生感到眼前一亮，为之振奋。

（二）评价用语以鼓励为主。教师在对学生进行评价时，要从鼓励的角度出发，对学生实施积极的、正面的、肯定的评价，使学生产生积极的情感体验。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”“90后”大学生个性张扬，同时自尊心又强。一方面，他们我行我素，“不走寻常路”；另一方面，他们内心又十分渴望得到他人的肯定，特别是得到教师的肯定。教师的鼓励性评价，对增强学生学习的自信心、设定自己学习的目标具有重要的作用。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。反之，如果学生得到太多的负面评价，就会产生挫败感，降低学习的信心，产生厌学心理而放弃英语学习。当然，我们并不是不允许批评学生。批评时也要注意用语，批评时能与激励相结合为最佳。要具体问题具体分析，必要时还是要严厉批评。

（三）评价内容兼顾知情合一。情感性评价的目的是促进学生更好地发展、全面地发展。学生全面地发展既包括认知的发展，也包括情感的发展。情感性评价不能脱离认知性评价，它是认知性评价的有益补充。脱离了认知性评价的情感性评价没有意义。在对学生进行评价时，应该兼顾对学生认知的评价和情感的评价。教师不能滥用情感性评价，不分场合、不分时机地使用情感性评价会使学生习以为常，不能起到评价应具有的作用。作为多种评价的一种补充，教师适当、适时地进行情感性评价可以沟通师生间的情感，拉近师生间的距离，对建立民主、平等、信任、和谐的师生关系具有重要的作用，对促进学生的学习和发展具有很大推动作用。

三、高职英语教学中情感性评价的实施策略endprint

（一）身体语言策略。对学生情感性评价，既包括教师口头上鼓励、积极的评价，也包括教师眼神、动作和表情等身体语言所传达的评价信息。美国心理学家艾帕尔梅拉别兹认为：情感表达=7%的言辞+38%的身体语言+55%的面部表情。人是有思想、有感情的，很多时候，英语教师通过身体语言传达的评价，会起到意想不到的效果。对课堂表现出色的学生竖起一个大拇指，给予经过自己思考成功解题的学生一个满意的微笑，或是对违背课堂纪律的学生一个严厉的眼神，都会传递给学生无数的信息。

另外，英语教师还可以通过身体语言传递对学生的期望。对基础不好的学生，他们每取得一些进步，英语教师都要给予积极地肯定，眼神里对他们充满信任。适度进行情感性评价，能增强学生的学习自信心。对学业优秀的学生，英语教师给予他们赞许的目光，他们可以做得更好。对于厌学或弃学的学生，英语教师给予他们期盼的眼神，而不是恶语相向。身体语言有“只可意会不可言传”的效果。当然，身体语言传递的评价不是万能的。在日常教学中，英语教师应使用身体语言和口头语言相结合对学生进行情感评价，其评价效果更加显著。

（二）因材评价策略。因材评价策略是指针对不同的学生，教师在进行情感性评价时，应关注个体性差异，主要看学生是否最大限度地发挥了自己的优势，从而对学生进行有别于其他学生的特色性评价。多元智力理论表明，我们应该正确地、多维度地看待学生的智力，学生在不同的领域有其独特的智力。英语教师运用因材评价策略，就是发现不同学生身上区别于他人的特点和优点，使学生感受到一种真正被老师理解和重视的情感体验，从而提高自尊心和自信心。例如，对一个小组里表演的学生，英语教师就应该实施因材评价。对于擅长表演的学生，英语教师应充分肯定他们的演技，不妨带头鼓掌说：“你们表演得真好，可以拿奥斯卡了。”对于口语出色的学生，英语教师就应该对他们的口语进行积极、正面的评价。每一个学生都是独一无二的，每一个学生都有自己与生俱来的优势，英语教师的职责就是去发现他们的优势，并让他们的优势得到充分地发挥，而且对他们的优势进行不同的评价。

（三）积极性评价策略。积极性评价是指教师对学生在学习过程中的表现用肯定的、积极的评价方式，给予学生真诚的赞赏或鼓励，发挥评价的正效应。英语教师鼓励的、积极的语言或目光能激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的进取心。反之，消极的评价会使学生产生厌学心理，严重者甚至放弃学习。积极性评价不仅体现在英语教师对学生口头评价上，更体现在对作业的批改上。英语教师在批改学生的作业时，若是仅在作业上打勾、打叉、打分数，结果往往是学生拿到作业后看一眼就置之不理了。但如果英语教师在作业本上写评语，学生的反应将不一样，学生会认真地看英语教师所写的评语。英语教师对做得好的学生，不妨写上“Well done！”对做得一般的学生可以写上“You can do better next time！”对写作业整齐的学生可以表扬一下他们的handwriting；对做得差的学生写上“革命尚未成功，同志仍需努力！”对抄袭作业的学生可以写上“似曾相识”或“已有雷同，是否实属巧合？”英语教师通过或肯定或幽默或富于文采的评语，让学生看到其中蕴涵的教师对自己的期待。

总之，情感性评价是情感教学的重要组成部分。教师在对学生实施情感性评价时，应结合认知性评价，充分运用身体语言，传递对学生的评价与期望，对不同的学生实施积极、正面的评价，发挥评价的正效应。同时，教师在实施情感性评价时反映出教师对教育的热情、对学生的热爱，也体现教师的职业道德素养。教师在教学中不断探索教学评价策略和方法，对增进师生情感，实施有效教学，实现学生自由全面发展有重大的意义。

【参考文献】

[1]潘飞.课堂教学情感性评价概述[J].中国西部科技，2008（12）

[2]沈继良.情感评价在初中数学课堂教学中的实践研究[J].中学课程辅导·教学研究，2011（4）

[3]王晓.论技校英语教学中的情感因素及教学策略[D].武汉：华中师范大学，2008

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB315）；2012年度广西职业技术学院科研课题（122203）

【作者简介】袁 琦（1978- ），女，广西宜州人，硕士，广西职业技术学院外语系讲师，研究方向：英语课程与教学论、英美文学。

（责编 黎 原）endprint