用“兴趣”激活数学课堂

郑丽

摘 要：兴趣和爱好是最大的动力，因此课堂上采用精心设置悬念、利用生活现象、注意讲课艺术、巧妙的布置作业等生动活泼、富有感染力的适合学生心理特征的教育方法，培养学生的数学兴趣，激活数学课堂。

关键词：兴趣；悬念；生活；艺术；巧妙

爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”我们常常会见到许多学生看完电影、读完小说后便能口若悬河地把故事情节、人物事件叙述得栩栩如生，但对数学概念、定理、法则、公式却记不住，写不出。这主要是没有引起学生的学习兴趣。从心理学角度讲，采用生动活泼、富有感染力的适合学生心理特征的教育方法，能激发学生的学习兴趣。那么怎样才能在数学教学中培养学生兴趣，激活数学课堂呢？

一、精心设置悬念，激发思维兴趣

悬念就是悬起疑惑，促使学生时时注意，處处留神，寻觅答案，以激起强烈的求知欲。在教学中如何精心设置悬念，以激发学生的求知欲望，使他们进入非知不可的境界，应是每个教师的重要研究课题。在数学教学活动中，我认为设置悬念应贯穿于整个课堂。

新课的开头开得如何，对上好整节课关系重大，它直接影响学生的学习兴趣、情绪、注意力、状态等。为此，教师若能在每节课的开始精心设计一段导语，就等于成功了一半，就会向磁铁一样吸住学生，使之产生新奇感，集中注意力，拨动他们探求新知的心弦，使学生一开始就进入生机盎然的学习境界。如在教学“相似三角形”时，我对学生说：“学了这一节，不上树可以测出树高，不过河可以量出河宽。”简短几句话，激起学生强烈的愿望，急切地等待教师揭开“谜底”。同时还可以用数学史上的趣闻轶事设计导语。例如，在教学“二元一次方程组”时，先介绍阿基米德称王冠的故事，然后请同学们想一想，阿基米德运用浮力原理巧妙地称出王冠含金量的道理在哪呢？此时学生被这个新奇有趣的故事所吸引，急切地想知道方程组是如何列出的。由此可见，导语引起兴趣，集中注意力的强大力量。这种导语无疑起到了组织教学的良好作用。巧妙的导语、悬念在讲授新课中有精妙的多种功能，它设疑步障、画龙点睛、逢水架桥，真不失为教师开启新课、训练学生思维、培养能力、发展智力的一把金钥匙。

二、利用生活现象，激发学习兴趣

在教学中结合教材内容，利用日常生活现象激发学生兴趣，也会引起思索功效。比如，在教学八年级《四边形》课题学习重心一节时，我就以学生经常“转书”的动作切入，让动作熟练的一两个学生站起来当众表演，其他学生观察。学生顿时来了兴趣，注意力高度集中，迅速进入最佳的学习状态。在观察过程中，我提出问题：“书本为什么会平衡旋转？从数学的角度看，你发现了什么？”。学生议论纷纷，兴趣盎然，争着说出自己的发现。有学生说：“书是矩形的。”有学生说：“手指支的位置是书本对角线的交点。”……我没有过早表态，而是让学生自己去比较、评价、分析平衡旋转的原因。之后，对学生的发现给予肯定，引入平衡点——重心，又引导学生联想生活中类似的现象。依次转入线段、平行四边形、三角形、任意多边形的重心探究活动。学生学习劲头十足，信心百倍，思维也活跃了，收到预期的教学效果。

再如，“点的轨迹”这一节，学生不易理解，往往学得模棱两可，对此内容不感兴趣。为此，我在讲这节课时这样引入：“每个晴天的晚上我们都可以看见天上有许许多多的星星。它们看起来很小很小，犹如一个个小亮点。但真是那么小吗？”生答：“不小，因为太远了。”所以，我接着说：“对了，任何物体我们都可以看成一个点，不动的物体可以看作一个定点，运动的物体看作一个动点。”此时学生的大脑兴奋了起来，从而积极动脑，在理解的基础上记得牢固扎实。

除了用日常生活的现象引入新课外，也可举些著名数学问题、名人佚事、具体的事例或学生感到惊奇的速算和判断，也能激发学生的兴趣，有时还可以提出荒谬的结论，让学生思考，寻找错误的原因，以加深对所学知识的理解。

三、注意讲课艺术，激发听课兴趣

讲课是一门艺术，不是一般的讲话也不是朗读文章，更不是谈天说地，而是知识迁移、智能培养的过程，是逻辑表达和感染力的统一。这就要求教师用创造性的方法向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合。讲课方式也要根据不同内容而随机应变，而不能一成不变，我们都知道干巴巴地重复记忆一个问题很困难，但是把它编成顺口溜或口诀就很容易记住。因此，在教学公式、定义时不妨把它变成有趣的知识，巧记忆，巧安排。在教学一次函数图象时，我和学生总结出“k在前，b在后，大大一二三，小小二三四，大小跟着一三四，小大连着四二一”。这样就取得了事半功倍的效果。讲课时不妨溶幽默于其中。在教学“三角函数正切”时，不少学生对90°的值记不准。于是我就这样讲：随着角度逐渐趋于90°，正切值逐渐增大，角度无限趋近于90°，函数正切值无限增大，它成了一个百万富翁。但当陶醉的富翁在前方一晃悠，函数值即刻跃进万丈深渊，它从百万债权者沦为百万债务的穷光蛋。在这既幽默又富有哲理的讲解中，学生不知不觉已经掌握了正切值的变化规律及角的正切值。事实上，学生通过联系自然规律对数学产生了浓厚的兴趣，对数学的学习则由被动变为了主动。

总之，教无定法，一定的教学方法，总是从属于一定的环境和条件，如果把教学看成一种无休止的劳动，那么我们就要想法把它变成一种积极的创造性劳动，激活数学课堂、创造数学奇迹。

（作者单位 河南省延津县马庄乡原屯初级中学）

？誗编辑 张珍珍