物理学中以问激趣促学

陈惠莲

我很赞同“读书无疑者，需教有疑；有疑者，却要无疑”这句话。教学过程实际上是一个“设疑”——提出问题、“析疑”——分析问题、“解疑”——解决问题的过程。物理教学中教师若能巧妙地设计问题，让学生在矛盾中开展积极的思维活动，激发智慧火花，引起学物理的兴趣和对物理知识的探求、向往，对更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用是十分必要的。下面我就物理教学中提问的基本方法和技巧谈几点自己粗浅的认识。

一、以问导入，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣是从需要中产生的，如果在一堂课开始教师提出一些新颖别致，富有启发的问题，很快就能抓住学生的注意力，并让学生很快明确学习任务，进入最佳的学习状态。

如，在教学“熔化与凝固”时，很多教师采用“冰雪消融”的图片导入新课。在听一位同行的课时，她设计了一个让学生对下联的问题导入，她给出的上联是“有一种寒冷叫滴水结冰”，我发现学生一听到问题后马上表现出开动脑筋思考的状态，不少学生很快举手要发言，有的说“有一种酷热叫冰雪消融”，还有一位学生说“有一种酷热叫钢铁皆熔”，答案不一。但学生兴致很高，并且很快领悟本节课要学习的内容“熔化与凝固”与温度有着直接的关系。

二、以问布阵，创设情景

设疑成功与否是要看能否最大限度地调动学生的积极性，激起学生独立探索自然的愿望，急于想知道其中的道理。例如，在讲“物体的浮沉”时，我先提出问题：木块放入水中为什么会浮在水面上，而铁块放入水中为什么能沉下去？学生回答：因为铁块比木块重，然后我接着问：把同样重的木块和铁块同时放入水里又会怎样呢？此时学生纷纷议论，难以作答。有几个学生小声地说：不是因为铁块比木块重，而是因为铁的密度比木块密度大才下沉。这时，我进一步再问：用钢铁制造的大轮船为什么又会浮在水面上呢？这一问，使学生对“因铁块重而下沉”和“因铁块密度大而下沉”的回答产生了怀疑，知道“上当了”，学生此时会非常想搞清楚真相，我便因势利导继续新课。由于设疑中肯，有启发性，扣住了学生的心弦，学生的积极性也就被调动起来了。

三、以问启思，探索真理

物理是一门实验科学，充分重视物理实验的作用会使学生的学习兴趣得到保持并不断发展。但初中生由于初学物理，对探究实验的过程并不熟悉，有时还会一头雾水，此时就需要教师的引导作用。例如，在讲“平面镜成像”内容时，学生在生活中经常用到平面镜，对平面镜成像的特点有一些认识。但要在课堂中通过实验来检验先前的认识是否正确时，却无从下手，不知道选择哪些实验仪器、如何进行实验。我首先提出问题：仔细观察体会平面镜与玻璃成像时有哪些区别？学生们用准备的平面镜、玻璃、蜡烛等仪器动手实验并进行观察，很快发现平面镜成像很清楚，但不透明；玻璃透明但成像不是十分清楚。接着我再提出问题：根据实验目的，分析实验仪器的优缺点后应该选择哪些仪器实验？及这些仪器在此实验中有何作用呢？学生分析后一致认为玻璃虽然成像不清楚但不会影响实验，并且可以利用玻璃的透明性很好地确定像的位置，实验要选用玻璃才行。这时我乘胜追击接着问：有没有办法让玻璃成的像更清楚一些呢？细心的学生发现玻璃在越暗的环境下成的像越清晰。学生“被领进门”后实验的兴趣更是大增，并有了进一步实验的思路，教学内容也很顺畅地就完成了。

四、以问释疑，辨别真伪

物理学是一门严谨的科学，稍有疏忽，必致错漏。学生的认识是从不全面，不深刻，逐步发展起来的。根据这一特点，如果对那些易错易漏的知识进行有意识的提问，进而对比辨析，往往能收到防患未然，事半功倍的效果。如学习“路程”概念后，可提出下列问题让学生辨析错误：

1.如果在某段时间内物体运动的路程为零，那么物体一定是静止或做匀速直线运动？

2.某个力对物体做的功为零，则这个力的大小一定是零？

3.速度大，则物体的动能也大？

通过提问的方式，不仅让学生辨析是非，还加深了对“功”的理解，也有利于培养学生思维的批判性、嚴谨性和深刻性。

五、以问引申，拓展知识

仍以“平面镜成像”一课为例，学生经历了实验过程，也获得了应有的结果后，表面看这节课的内容结束了。但这时如果教师提出：发现有些小组实验时玻璃没有竖直放置的现象，这会给这些小组带来什么影响呢？这些小组的学生一定会清楚地记得这给他们确定像的位置带来了一定的困难的事实。教师进而再提出：小轿车的挡风玻璃和大轿车的挡风玻璃放置有何不同？为什么要这样放置？学生解决了这两个问题后就会欣喜地发现生活中处处有物理知识，物理知识是如此有用。

在课堂中提出问题是物理教学中必不可少的手段，也是激发学生思维，培养学生能力，沟通师生情感，活跃课堂气氛，实现教学目标的重要环节。提问的方法与技巧一定远不止以上所提及到的几点，但原则是提问必须做到富有启发，切中要害，难易恰当，适时而问，这样才能起到应有的作用，达到预期的效果。

（作者单位 西宁二十八中）

？誗编辑 李燕燕