课堂导入环节中常见的几种不良表现

张立忠

“良好的开端是成功的一半。”可以说，课堂教学中导入环节的设计关系到课堂教学成功与否。具体到每位教师身上则会因人因课而异，可以说百花齐放，异彩纷呈。好的导入可以有效调动学生的学习兴趣，集中学生注意力，为知识探究打下良好的基礎，使学生带着跃跃欲试的强烈好奇心进入学习状态，使课堂效率得到大幅度提升。“工欲善其事，必先利其器”正说明了导入在教学中的突出作用，绝对不是可有可无，更不可随意处之。然而，在具体教学活动中，仍有很多教师在导入环节设计上处理得不够精细，具体表现在以下几个方面：

一、喧宾夺主型

上课伊始，教师为完成主要知识目标学习，确实设计了切合教学目标的导入语，但却颠倒主次，拖沓冗长，而部分学生在此段时间内注意力已发生了转移，教者做了很多无用功，使学生真正用于探究的时间和精力就会过少，直接影响课堂教学效率。

二、随心所欲型

有不少教师备课不细，或根本不备课，上课无导入却堂而皇之地说：“我这是开门见山，更能直奔主题。”其实这样做是对学生的极端不负责任，更是教师本人不敬业的一种反映，是在为自己的行为寻求开脱。学生的学习积极性不能被充分调动，教师对如何突出教学重点，突破难点不能了然于胸，又怎么能保证课堂教学效率呢？

三、生搬硬套型

有的教师为使课堂环节完整，为导入而导入，这样做反而不如不做。因为它在根本上失去了导入的价值和意义，生拉硬扯造成的后果极有可能将学生思维引入歧途，最终导致课堂低效无功。

四、表演作秀型

这种表现，往往出现在有不少领导和同事出席的公开课、研讨课等课堂教学中。教师将由互联网下载的课件资料稍作处理或根本不加任何修改就全盘照搬，从表面看导入很生动，学生情绪很高涨，其实却从另一个方面反映出教学者并没真正去分析教材和学生的知识水平特点，不能充分整合知识结构，只是散乱无序的简单堆砌，说严重点这样做无非是想给领导和同事演一出舞台剧，其危害程度更大。这是教育上隐蔽的造假，将会使教师产生坐享其成不思进取的心理，失去脚踏实地钻研业务的求实求真精神。

诚然，课堂导入环节中并非只有以上几种不良表现，或显或隐的表现在此不一一列举。若想真正发挥导入环节在教学中的引领激励功能，必须加强学习，去伪存真，精益求精，用新课改理念将提升教学效率、培养全方位人才的精神实质落到实处。

（作者单位 吉林省扶余市增盛镇中学）

？誗编辑 李燕燕