实现数学课堂教学差异性平等的策略

施伟文

摘 要：针对初中学生的智力水平、家庭背景、教养程度、理解能力的差异等，从人文的关怀，深层的理解；个性化智力的培养；弹性的课堂设计；情景性的评估等方面谈谈在数学课堂教学中实现差异性平等的策略。通过适切的教育，张扬学生的个性，为学生的差异留下发展空间。

关键词：课堂教学；差异性；平等策略

课堂教学差异的平等观是指在课堂教学情境中，在对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，以不同的方式对待不同的对象，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等、适切的配置，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。

许多学生到了初中，其数学成绩“稳步”下降。家长、老师、学生都着急。家长只好请家教，让子女“西拜师东学艺”，对部分同学来说确实有一定的收获，可对大部分的学生来说却是无力回天，尤其是初三的学生，不需要深入调查，只要看看民办高中和职高的录取分数便十分清楚。这说明对学生的差异只采用补课的形式仍然不能解决问题。针对学生的智力水平差异，家庭背景差异，教养程度差异，理解能力的差异等等，我认为在课堂上实施这种差异性的平等应采取以下对策。

一、教师完全开放自己，思考性地倾听与交流，从深层感受和理解

几乎每个学生都有一个共同的心理，不论学习哪门课程，都希望有个不带偏见，善解人意的好老师。在学生出现错误时，教师不是急于指出错误，而是给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。

聆听学生的发言也是一种重要的沟通方式，在课堂上，不论学生的发言精炼或者啰嗦，老师都要认真倾听，找出关键之处，启发点拨。课堂上，老师总是用亲切的目光去捕捉学生的视线，让每一个学生感到老师的关注。在小组讨论的过程中，教师更是走到每一组学生中间，俯下身子，倾听发言、参与研究，成为小组的一员。在看似不经意间，教师以表情语言、手势语言和体态语言给学生传递着丰富的信息。俯身是爱，无声语言给课堂增添了独特的魅力。

教师在课堂教学情境中应完全开放自己，谦逊、平等地与学生交往，思考性地倾听，其中包含着自我反省、自我更新，避免教師以自我为中心的自我理解。新课改要求课堂教学以学生为本，要发挥学生的主体作用，让学生根据自己的兴趣、喜好去学习。但我们经常会在报纸或其他刊物上看见一些“课堂小感悟”：在某节课上学生提出一个“亮点”，然后教师、学生便围绕这一“亮点”开展了一节生动活泼的课，美其名曰“以人为本的课”。诚然，现在都在提倡跳出教材教学生，但是这个所谓的“亮点”是否能代表所有同学的“喜好”呢？我觉得不一定，也许更多的只是个别同学的思想。但是，当学生出现这种“亮点”时，应该给予充分的肯定和鼓励。

二、形成课堂学习功能小组，培养学生能力，展现个人化的智力

由于班级从人数规模上说都不是小群体，不可能进行内部的全员直接交往，因此，教师应把班级划分成若干个课堂学习功能小组，进行课堂学习功能小组的建构，这样学生的课堂学习的基本单位就不是班级，而是课堂学习小组。由于课堂学习小组的出现，学生个体之间以及学生个体与班级之间便产生了一种有机的组织联系。其结果，学生个体的课堂行为便可能含有群体动力的机制，学生，既是一种个体性存在，又是一种群体性存在。学生在课堂学习功能小组中，协同学习、发现、研究，赋予学生在学习中一定程度的自立自主，培植学生势力，降低学生对教师学习指导的依赖性。

学生在课堂情境中，有能力运用自己的独特的智力优势和学习方式进行学习，呈现个人化的智力，体现个人独特的价值。师生之间改变传统的权威服从关系，代之以顾问、同伴关系，在平等友好的气氛中共同探究。

三、弹性的课堂设计，灵活民主的课堂管理，为学生的差异留下发展空间

在课堂教学中，教师创设能引导学生主动参与的课堂情景，关注学生的差异，根据学生的差异进行弹性的教学设计，但并不主张信马由缰式地展开教学，而要求有计划地设计，教学设计粗线条，教学目标有“弹性空间”，留下不确定、可变化的空间。实行灵活民主的课堂管理，为学生运用自己独特的方式主动参与留下空间，使课堂教学尽可能契合每个学生的实际状况，充分发挥每个学生的最大潜能。

这样改进后的教学法设计，体现了动态的数学观，不是把数学教学作为一种存在的事实或结果的教学，而是把数学教学作为一种数学思维活动的教学，着力揭示知识的发生和发展培养学生的数学素养和创新意识也就有了平台和载体。这种弹性的课堂设计，为学生的差异留下了发展的空间。

四、对学生进行情景性评估，针对个体独特的学习模式，进行适切的教育

在课堂教学中对学生进行情景性评估，根据多元的标准而不是标准化考试的单一标准，从发展的角度进行评价，而不是结果性、终结性的评价，为学生提供有益的反馈，帮助学生识别自己的智力强项和弱项，给予强项以充分发展的机会，同时运用强项领域作为弱项领域的“人口”，促进弱项的发展，建立起学生自己有效的学习方式。采取小班化教学，根据学生个体所表现出来的独特的学习模式，教师在课堂教学中给学生提供一定的空间，建构一种可选择的课堂教学以适应不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求，在学生自主选择的基础上进行适切的教学。

教学永远是一门遗憾的艺术，吹尽黄沙始现金.让我们以"没有最好，力求更好"来不断改进我们的教学，实现真正意义上的与新课改同步。

参考文献

[1]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].广西教育出版社，2000-06.

[2]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社，1999.

[3]高文.现代教学的模式化研究[M].山东教育出版社，2000.

（作者单位 浙江省乐清市雁荡镇第二中学）

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