探索初中物理教学

杨振权

摘 要：如何构建初中物理高效课堂？以创设情境为支撑点，提高课堂活力；以“读、讲、练、评”为导线，有序引领物理课堂；实施分层教学、分类推进，全面提高教学质量。

关键词：高效课堂；情境；读讲练评；教学质量

以往的教学往往要花大量的时间做大量的习题，但是取得的效果微弱，新课程改革理念要求以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益，这就是高效课堂。下面我就如何构建物理高效课堂，谈谈以下做法，与同仁共勉。

一、创设情境，提高课堂活力

1.创设问题情境，激发求知欲望

求知源于问题，而问题又离不开具体的情境。因此，教师应该有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生更多的态度体验，从而帮助学生加深理解教材，并使学生的心理机能得到进一步发展。例如：在学习“影响压强大小的因素”时，叫两个学生到讲台做演示实验。在地上放有两个纸杯，让其中一个比较瘦小的同学站上去，会发现纸杯被压扁了；同时在地上放有4个纸杯，再在纸杯上面加一块木板，让另一个全班最胖的同学站在木板上，会发现纸杯完好无损。就这样一个简单的实验，能够让学生的思维迅速地活跃起来，不断地去思索其中的奥秘，从而激发学生的求知欲望。

2.设计展示环节，拓展理解知识

在物理课堂中，多让学生展示所学知识。例如在学习“测量物质密度”后，要求学生测出金属块的密度。给出实验器材：一个圆柱体金属块，弹簧测力计、天平、细线、量筒、刻度尺、水。四个同学为一个小组，看看哪个小组想到的测量方法最多。采用了小组竞赛的形式，学生的积极性被调动了起来，小组成员纷纷发表自己的见解，你一言，我一语，很快各种测量方法就会出来。最后选派其中测量最快的两个小组到讲台进行展示，其他小组观察倾听，分析是否和自己小组的方法一样，同时可以提出自己的疑问和困惑。而能够被选为代表的小组组员非常兴奋，在台下不断地进行答疑和补充，教师则在一旁给予引导和解释，针对一些较多同学提出来的疑惑，可以进一步进行实验探究，以达到拓展理解知识的目的。设计小组竞赛或游戏情境，学生既觉得有趣味，同时也培养了学生的团队合作意识。

3.安排讨论情境，激发学生思维

讨论，指在课堂教学过程中，学生在教师指导下，师生之间、同学之间围绕着对课文的理解进行思维的活动过程。学生在教师启发下进行阅读，对课本内容有了一个大概的了解，但要真正理解知识、掌握要点，还必须引导学生进行讨论。

讨论是一个探索、创造的过程，可以开阔学生的思路，发展思维，培养能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性，使他们各抒己见，相互交流，明辨是非，以求得正确的结论。讨论同时也改变了过去课堂上那种严肃死板的教学气氛，使学生学得生动活泼。

例如：在学习“惯性”知识时，提出一个问题：如果你坐在匀速行驶的校车上，你将手上的钥匙往空中抛起，它将会落在何处？同学们各抒己见，有人认为落在后方；有人认为落在原处；有人认为落在前方。谁对谁错？教师引导学生带着问题进行讨论，最后让同学们到运动场上骑着自行车做演示实验，让学生观察、分析、讨论，从而得到结论。如此的学习体验过程，学生对“惯性”这一概念有了较深的理解，教学效果较好。

二、以“读讲练评”的模式引领高效课堂

“读”，即学生阅读课本。教师根据所要掌握的知识，设置相应的问题，引导学生带着问题进行有效的阅读。阅读使学生准确有效地理解文本的内涵，同时培养学生自主学习的习惯，提高学生阅读的兴趣，也为后面的讲打下基础。

“讲”，即讲授、讲解、讲析。指教师要有针对性地讲解，在讲解中，教师要力求做到精讲，对重点和难点问题（根据学生实际情况和认知水平，对学生已经理解掌握的基本不再讲解）。要进行全面的剖析和说明，对一些重点词句、典章要释出处、明义理，做到有的放矢，使学生对教材充分理解，以达到对课文内容的高度认知和理解。这一环节非常重要，教师讲授的质量直接影响学生对知识和技能的掌握。因此，教师在讲解过程中表达要规范，语言要精练、抑扬顿挫，要把学生的注意力吸引住，要给学生指明重点与难点，使学生对课文有更深刻的把握，提高课堂效率。

“练”，即学生当堂练习。这样练习反馈及时，便于教师及时了解学生学习情况，及时查缺补漏，检查教学效果，准确地掌握学生做题速度，提高学习效率。

“练”的目的不仅是为了对所学知识加以巩固深化，而且是为了培养学生的探索能力。在课内练重点教材，练系统知识，练易错、易忘、易混淆的东西。设计练习要注意纵横联系，前后贯通，多方考虑，既要考虑教学内容的重点和难点，又要根据学生实际，设计出难易程度不同的题，每一道习题要能承担一定的训练任务，以巩固课堂教学效果，培养学生举一反三的知识迁移能力。同时应注意习题设计的新颖和形式的多样，以激发学生完成作业的乐趣，让他们在轻松愉快的心境中巩固知识、发展智能。

“评”，即点评。这是高效课堂必不可少的教学环节。在物理课堂训练过程中，教师要主动地发现、挖掘学生的闪光点，对每个学生独立思考的成果和参与的程度，教师要作出积极评价，多元激励的或是褒奖的；对学生出现的知识性或技巧性的问题重新梳理，适时点拨，进行指导和小结。在这个过程中要面向全体，尊重个性；赏识学生，鼓励为主。

三、实施分层教学，分类推进，全面提高教学质量

我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层次教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。

1.尊重个性，分类建组

分类建组实验前，通过平时的课堂提问和单元测试的分析以及月考的信息反馈，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成A、B、C三个层次的学习小组（A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组），让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个別差异，不能让学生的自尊心受损，要让学生理解和支持教师的实验分组，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。

2.面向全体，因材施教

分层备课是实施分层次教学的前提。针对实际，分别要求从学生实际出发，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。改变过去“一刀切”的做法，对中下层采用低起点、密台阶、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的、连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到考纲的要求；对优秀及中上学生则要提出更高要求的目标。拟订各层次教學目标要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，也不能太低，降低考纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。

分层教学中应明确分层教学目标，鼓励每个层次的同学都努力达标。例如在学习“浮力”知识的时候，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用浮力的计算公式，解决一些比较复杂的实际问题；B层学生的学习目标是：能运用浮力公式，解决一些稍有变化的问题；C层学生的学习目标是：能理解浮力的概念，会运用浮力公式，做一些较为简单的习题。这样力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”，较好地解决优生“吃不饱”和学困生“吃不消”的问题。

3.分层训练，满足所需

分层练习和作业是分层教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。

作业和练习的设计是关键，要分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两个层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习物理的积极性，提高教学质量。例如关于“探究欧姆定律”的一道练习题：某实验小组的同学在探究欧姆定律时，采用了如下图所示的电路图实验。他们选用的定值电阻分别是5Ω、8Ω、10Ω，电源电压是3V，滑动变阻器的阻值范围是O～15Ω。

（1）他们在探究某一因素变化对电流的影响时，采用控制变量法实验，分两步进行：

①保持电阻不变，探究电流与 的关系；

②保持电压不变，探究电流与 的关系。

（2）实验中，电流表的量程应选 A，电压表的量程应选 V。

（3）在研究电阻对电流的影响时，把定值电阻由5Ω换成10Ω，闭合开关后，下一步的操作是：调节滑动变阻器的滑片，保持 不变。

（4）该同学把滑动变阻器正确连入电路后，闭合开关S，若发现电流表无示数，但电压表有示数，则故障可能是 。

（5）某组同学在实验中发现电流表示数变大的时候，电压表示数反而变小，其原因是 。

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在这道练习题中，对于初学者来说第1～3小题是基础题，全班同学过关，而第4、5小题属于提高题，为选做题。这样全班同学都能很好地巩固掌握基础知识，同时又给优生补充了足够的“营养”。

总之，如何去构建物理高效课堂，值得每一个物理老师去研究和探索。

参考文献：

[1]陈全木.初中物理高效课堂教学模式研究.中国科教创新导刊，2011（21）.

[2]刘炳升，仲扣庄.中学物理教师专业技能训练[M].北京：高等教育出版，2004.

（作者单位 广东省东莞市塘厦初级中学）

？誗编辑 王旭平