浅议小学数学复习课课堂教学结构

文/赵国军

摘 要：复习课是小学课堂教学的重要课型之一，对全面提高学生素质有着重要的作用。上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力是极为重要的，又是弥补教师在教学中的缺欠，提高教学质量不可缺少的重要环节之一。要通过整理与复习，使原来分散的知识得以梳理，由数学的知识点串成知识线，由知识线构成知识网，完善学生头脑中的数学认知结构。

关键词：复习；目的；结构模式

小学数学复习课不是简单的知识回忆和巩固的过程，而是在学生已有的数学知识基础上，引导学生自主整理，进行深层次的再学习，对所学知识达到深入理解、学以致用，提高数学知识的应用能力和技能的过程，更是知识系统化并建立自己知识网络的过程。如何有效地进行复习课的教学，对于每个数学老师来说都是一个重要的课题。复习教学得好既对学生的学习成绩有直接影响，又能减轻学生的负担，提高课堂效率，因此，建立高效的复习课课堂结构势在必行。下面我谈谈自己在教学中的实践经验。

一、有效预习，带“疑”进课

教师要通过预习题准确把握预习情况，并在课堂中有效地调动不同层次学生的学习需求感和积极性，提高课堂效率的关键之处在于有效地组织课前预习，预习问题设计得当。好的预习问题具有引导学生自学、启迪学生思维的作用。我认为预习问题从以下四方面来设计。

1.预习问题具有可操作性

预习要求是否明确、预习题是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。设置预习作业，要防止出现空泛的预习要求，同时又不能将问题设计得过大，教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，以方便学生根据预习问题来自学。

2.预习问题要体现点拨性

教师要注意预习内容的難易度，采用先扶后放、循序渐进的措施，逐步提高学生预习的能力和兴趣，不能简单化地将教学目标与预习目标混为一体，不恰当地提出一些过高的要求，挫伤学生预习的积极性。

3.预习题要体现启发性

预习的过程就是学生尝试复习旧知、尝试梳理知识的过程，有点拨作用、有启发性的预习问题有助于学生理解旧知、尝试成功。

4.预习题具有全局性

将预习和课堂教学紧密地结合起来，使预习服务于课堂教学，除了要重视预习的反馈功能之外，关键还在于预习题的设计决不能信手拈来，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。

二、创设情景，引出课题

没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因而数学教学首先要使学生产生问题，并重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的“问题情境”。

1.贴近学生生活实际创设问题情境。

2.创设“大空间”问题情境。

“大空间”问题情境指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。

三、合作交流，归纳整理

在复习课中通过多种形式的交流，对学生的自主回顾、整理情况进行信息反馈，使教师对学生的学习效果有更清楚的了解，对学生独立形成的所学知识进一步修订、补充和改进，使其认识更加完善、深刻，从而达到沟通知识联系、升华认识、形成认知结构的目的。

1.小组内交流

小组交流是体现学习小组合作精神，是语言组织和知识梳理相互补充的过程。学生要把整理的知识框架、知识重点、知识间的联系以及内容与例题有机地结合起来，形成清晰的知识结构，并用流畅的话语向全组学生表述清楚。在具体操作的过程中，学生之间又可以相互弥补缺漏，构建新的认知结构。

2.班内交流

班内交流是以小组为单位,向全班学生介绍本小组的整理内容。通过师生之间、生生之间、组与组之间的相互提问，相互质疑，相互补充，相互评价，完成知识网络的构建，进一步巩固知识，拓宽知识的深度与广度。

3.教师总结

交流汇报过程中，教师要充分发挥组织、引导、指导作用，围绕重、难点问题，及时帮助学生释疑解惑，深化认识，要做到每个知识点落实，每一个学生落实，每一节课落实。教师要帮助学生学会“异中求同，同中求异”，总结提炼出知识之间的内在逻辑联系、规律性知识，升华认识。

四、分类练习，拓展创新

复习课要着眼于“提高解决问题能力”之上，而练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。复习课中的练习不同于新授课，不仅要有一定的数量，更要突出练习的综合性、灵活性和发展性。因此，在复习课中，结合学生实际，及时、有针对性地安排练习是课堂的重中之重。设计的练习题可以从以下方面入手：比较鉴别练习、综合性练习、探索性练习、开放性练习、解决问题练习。

总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，打破知识系统化的固定式教学，总结经验，因材施教，灵活选用方法，彻底摒弃“应试”观念，走出复习的误区，让数学问题回归学生生活。教师要重视对学生所学知识、认识事物的方法、分析问题的思维方式进行更高层次的归纳、概括、提炼，更多地关注学生的学习能力培养、习惯和态度的形成、学生的情感态度在学习活动中的作用。

参考文献：

［1］杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，2010-07.

［2］梁镜清.小学数学教育学.浙江教育出版社，1993-06.

编辑 马燕萍