刍议教科版物理教材“发展空间”的教育功能

翁乃明

教科版普通高中课程标准实验教科书在编排内容体系等方面进行了改革，整套教材体现出以下特色：方便自主学习，重视情景创设，注重联系实际，突出科学探究，渗透人文精神。更引人关注的是，现行各种版本的教科书都设计了丰富多彩的课外拓展内容，它们名称各异且各具特色。由此可见，编者倾注了大量的心血，传达出编者的设计理念。

教科版的课外拓展内容大多安排在“发展空间”栏目，必修1、2共计38篇，选修3系列共计78篇，子栏目有：课外阅读、实验室、走向社会、物理在线等。

笔者以“发展空间”材料的分类为切入点，来探讨其教育功能。

一、“发展空间”材料的分类

拓展知识类：对课本已有物理知识作进一步拓展，深化。如，“电场叠加原理（3-1）”，“等势面（3-1）”，“对示波器的研究（3-1）”，“匀速圆周运动与简谐运动（3-4）”等。

物理学史类：介绍科学家的贡献、生平事迹，以及他们建立物理概念或规律的艰辛历程。如，“居里夫人（3-5）”，“杰出的科学家法拉第（3-2）”，“中国古代的宇宙观（必修2）”等。

科技前沿类：介绍现代科学技术的新发展和新成就，以及自然界的奇观妙景。如，“超导现象（3-1）”，“夸克模型（3-5）”等。

STS类：介绍科学技术在社会的应用。如，“人民大会堂的声学构造（3-4）”，“增透膜与反射膜（3-4）”，“纳米材料（3-1）”等。

实践类：学生应用物理知识创新与实践。如，“制作大体积明矾晶体（3-3）”、“自制力的合成器（必修1）”等。

可见，教科版注重了解物理学史和解决实际应用类问题，注重科技与社会的联系，体现新课程理念：“从生活走向物理。从物理走向社会”。教师作为教学组织者，对“发展空间”的理解和重视程度直接决定实施的情况。教师是联系教科书与学生的桥梁，应认真研究“发展空间”的内容，理解其设计思想、目的和要求，只有这样才能更好地发挥自己的功能。

二、把握“发展空间”的教育功能

1.引导学生自主学习、自主探究

物理学科的“自主学习、自主探究”是指根据学生身心发展特点和物理学科特点有的放矢地进行，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。新课标实施中一个很重要的特点，就是强调学生积极主动地学习、探究。教材设计了一些简易可行的实验引导学生通过实验探究提出问题和解决问题，特别是针对其中疑难问题的理解。

例如，“塑料泡沫制小船（3-3）”，“制作喷气船（3-5）”等，它们都容易制作，学生可以自己动手完成。这些小实验贴近学生生活，很容易激发他们的兴趣。通过亲自动手做小实验，既可满足学生的求知欲望，又可以深化他们对物理知识的理解。

另外，“物理在线”指导学生利用课余时间上网搜索资料，利用网络资源自己组织开展物理科普讲座，如“人造地球卫星”，“全息技术、激光技术应用”，“广义、侠义相对论简介”等。这是培养学生能力一种途径，能发挥探究的自觉主动性，进一步培养学生自主学习探究的能力，培养学生学习物理的兴趣，提高学生的综合素质和综合能力。

2.帮助学生巩固知识、提升能力

学生到高中阶段学习物理很是被动，可以描述成“上课记笔记，下课看笔记，作业套公式”。知识只能机械地灌输到学生的大脑，学生的能力严重缺失。“发展空间”是教学内容的延伸和补充，其内容鲜明、主题突出，对巩固知识，提高学生物理素养发挥着重要作用，可以帮助学生对教学重点、难点知识再理解和应用。

例如，学生对合力大小与分力大小随夹角变化关系理解不够。教师可引导学生课后利用塑料片制作一个平行四边形模型，两条邻边表示两个共点力，夹角可以随意改变，对角线表示合力，模型做好后，观察当两个分力间夹角从0°到180°的变化过程中，合力的大小和方向变化情况能形象地呈现给学生，很有效地巩固了课堂上建立的物理知识。

3.培养情感态度价值观

课程标准提出了三维的教学目标，不仅要求学生掌握知识与技能，而且要经历过程及掌握方法，培养正确的情感、态度和价值观。这方面的要求，最难体现也是最容易被师生忽视。新教材结合物理学科特色，把情感、态度和价值观的教育融入“发展空间”，通过文字与图片，在潜移默化中达到教育效果。

总之，新教材选用的这些短小精悍，集知识性、科学性、趣味性、教育性于一体的材料，与教材内容相互联系，相互补充，不仅丰富了教学内容，深化了物理知识，开阔了学生视野，而且加强了物理学研究方法的训练，对学生了解科学技术、经济和社会的相互作用，认识人与自然、社会的关系，调动其学习积极性，培养其创新能力都具有重要的意义。因此，教师要切实开展好相关教学，使之体现出强大的教育功能。