生物教学中引导学生在“做”中学

刘霞

生物科学是一门以实验为基础的学科，在“做”中学显得尤为重要。在教学过程中，教师应该利用学生的好奇心，开展活动，激发学生的求知欲望，提高学生的学习效率。以下是我在教学中设计的几个学生活动以及教学体会。

一、开展活动，提高学生的学习效率

1.动手查

有段时间，我所带班中有一半左右的学生陆续发热。当时学生和家长都被笼罩在紧张气氛之中。我让学生在课余时间上网查询或到当地卫生所、医院去向工作人员了解：万一真的患了甲流该怎么治疗？治疗过程的危险系数有多大？甲流的疫苗有没有研制出来呢？甲流的疫苗大量投放市场后，会不会出现新的流感类型？这些问题在课本中找不到答案，而教师的答案没有医生的答案具有权威性。这样，不仅让学生找到了很多课本上找不到的答案，而且培养了学生的社交能力。

2.动口说

学生进行演讲的前提是对知识的充分理解。光合作用是绝大多数生物的生命之源，也是学生学习的难点。在教学过程中，我让学生向家长询问有关农业增产的措施。学生准备好资料后在课上演讲。有些学生的演讲稿跨度很大，囊括了从建国初期至今的很多增产措施。这些措施有：①从大跃进时期的“深耕密植”到现在的“合理密植”；②从“挑水灌溉”到现在的“滴灌”、“喷灌”、“水渠灌溉”等；③从“靠天吃饭”到“温室大棚”；④从手工除草到喷洒除草剂等。演讲不仅能锻炼口才，也能锻炼学生的胆量，更能提高学生分析问题的能力。

3.动手写

“行”是获得知识的源泉。由于高一学生缺少有机化学的知识，所以学生感觉氨基酸的脱水缩合过程很难理解，导致蛋白质中的相关计算混淆不清。对这个难点，我在教学的过程中采用以下方法：①自学：学生自己阅读氨基酸的脱水缩合过程，以小组为单位脱离课本写出二肽的形成过程并展示结果。②完善：小组间对比各自的结果，互相纠错，共同提高。③提升：学生总结脱水缩合的实质，并完成三肽的形成过程。书写能帮助学生梳理新旧知识之间的关系，从而将新知识整合到已有的知识框架中。

4.动手做

“做”是发明、是创造、是探寻出路。随着人类环境素养的提高，生物多样性越来越受到人们的关注。保护环境、保护生物多样性是每一位公民的职责。在教学过程中，培养学生要爱护身边的一草一木。如每到农忙季节，农民焚烧秸秆现象非常严重。大火燃烧着秸秆，烘烤着大地，对大气、土壤、人及其他动植物影响都非常大。教师可让学生说服自己的家人不要焚烧秸秆。经过学生的努力，加上政府政策（收购秸秆）的支持，焚烧秸秆的现象得到有效控制。

5.动手拼

“有行动之勇敢，才有真知之收获”。DNA分子中蕴藏着奇妙的遗传信息，蕴藏着世界的五彩缤纷，也蕴藏着学生解题的种种错误。一个氨基酸分子在DNA上至少对应几个碱基？RNA上的几个碱基才能决定一个氨基酸呢？这些问题仅仅靠教师的讲解，学生是很难理解的。如果让学生动手拼了DNA的转录和翻译的过程图，这些问题就可迎刃而解。

例如，ATP的合成与分解反应经常被学生误认为是可逆反应。在教学过程中，我让学生“拼”了这个反应。课前准备5块磁铁，这些磁铁上分别带有ATP、酶、ADP、Pi、能量。课上让5个同学拿着这些磁铁在黑板上“拼”出ATP的分解反应。再请1名拿着“肌肉收缩”牌子的同学将刚才“拼”的反应式中的能量“拿走”。同时拿“酶”那块磁铁的同学也将酶带上座位（因为酶具有专一性）。现在黑板上只剩下ATP、ADP、Pi三块磁铁。让这三个同学继续“拼”ATP的合成反应，由于没有能量和酶，他们只能将反应式“拼”成ADP+Pi+ATP。在拼的过程中，学生理解了这两个反应的能量和酶不相同，所以不是严格意义的可逆反应。

二、开展活动，提高教师的职业素养

1.开展学生活动，能促进教师精通专业知识

教师要想做到轻松指导学生活动，就必须在课前做到既备教材，又备学生。这个过程中，教师会预测学生可能出现的问题，并查找资料予以解决。年年岁岁花相似，岁岁年年生不同，教师碰到的问题也不同。随着教龄的增长，通过各种教学活动，教师会不断精通专业知识。

2.开展学生活动，能促进教师学习渊博的综合知识

生物是一个边缘学科，与很多学科都有联系。如甲流的很多知识和医学有关、氨基酸的相关知识与有机化学有关、渗透作用和物理有关等。因此，教师只有注重与其他学科的沟通，才能及时解决学生在活动中生成的问题，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。

3.开展学生活动，促进教师学习先进的教育理念

没有医治教育百病的灵丹妙药，新教师不可能从成功教师那里克隆到相同的教育艺术。教师的成长过程是在教学活动中不断积累的过程。在新课改背景下，教师只有及时内化先进的教育理念，吸取其精髓，应用于教学中，才能站稳三尺讲台。