高中生物如何有效创设教学情境

王朝阳

摘 要：通过生动有趣的教学方法来激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，使学生自觉主动地探索实践，提高学习生物的兴趣。

关键词：创设情境；探索实践；变异；多媒体

现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。北宋程颐提出“教人未见其趣，必不乐学”，歌德也说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。我们现在虽然使用了新教材，但是课堂的教学情境模式并没有随之同步更新，忽视教师对学生学习情境的设计，没有真正体现出新教材新课标的价值取向和与时俱进的理念。因此，我个人认为，除了要转变教学观念外，更应注重生物教学情境的创设。

一、以故事、谚语等创设教学情境

通过介绍生动有趣且与教学内容有关的故事，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，增强高中生物的趣味性。

如，讲授“基因突变”时，我给学生讲了这样的故事：1986年前苏联乌克兰地区的切尔诺贝利核电站发生了严重的核原料泄漏事故，其泄漏的核原料足可制造1.5枚1945年美军投在日本广岛的原子弹。后来一个由九名科学家组成的联合考察团，风尘仆仆地来到切尔诺贝利核电站的废墟上。正当科学家按程序进行探测取样时，在这个荒芜的地区却钻出比猫还大，且主动向人发起攻击的变形大老鼠群。汽车的轮胎碾压得老鼠血肉模糊，尸横遍野；冲锋枪的连续扫射抵挡不住疯狂老鼠的进攻。结果，九人小组成员只有一人生还，其余全部遇难，只剩下一堆白骨。讲到这里，学生惊奇地睁大了双眼。不禁问道：在正常情况下，老鼠生性胆小、怕光，喜欢躲在阴暗的洞穴里，而切尔诺贝利核电站附近的老鼠却敢光天化日之下疯狂地进攻全副武装的科研小组，这是为什么呢？核辐射对老鼠产生了什么影响？杀人老鼠怎么来的？这种变异是何种变异？这一连串的疑问困扰着学生，为学生学习新课做了很好的铺垫。

运用蕴含生物学知识的谚语等也可以创设教学情境。如，讲《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》时，教师可以利用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”和“种瓜得瓜，种豆得豆”来营造课堂气氛，激发学生的学习兴趣。又如“望梅止渴”“飞蛾扑火”“螳螂捕蝉，黄雀在后”等，这些谚语浅显易懂，而且都是学生感兴趣的话题。

二、联系现实生活创设教学情境

教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来创设教学情境。

如，在講蛋白质这一内容时，讲述“三鹿奶粉”这一食品安全的重大事件引入课题——蛋白质。接着提问，不法商家为什么要加入“三聚氰胺”呢？蛋白质是怎样的？它由什么组成呢？它在人体生长与发育的过程中有什么作用呢？蛋白质是一种还是多种，为什么？然后组织学生独自或分小组去解决所提出的问题。结果，学生的学习兴趣非常高涨，积极参与到学习中。

又如，学习“细胞呼吸”时，可以结合人剧烈运动后，肌肉会酸疼乏力；学习稳态时，可以结合人生病了到医院输液时生理盐水的浓度是多少，高于或低于此浓度可以吗？等等来创设教学情境。这些贴近生活的实际事例对学生有着极大的吸引力，往往能使他们自觉主动地探索实践，提高学习生物的兴趣。

三、应用实验活动创设教学情境

在中学生物教学中可以借助演示实验来创设情境，不失为一种有效的手段。如，在教学《物质进出细胞的方式》时，教师可以将“问题探讨”的渗透装置带到课堂，让学生猜测漏斗内液面变化情况，然后再观察液面变化，最后得出正确结论。

例如，学习《降低化学反应活化能的酶》的过程中，教师演示“比较过氧化氢酶在不同条件下的分解”的实验：分别用一定数量的猪肝研磨液（含过氧化氢酶）和Fe3+催化过氧化氢分解成水和氧，然后比较二者的催化效率。当卫生香在含有酶的试管上方猛烈复燃时，学生无一不感觉惊奇。这一出乎意料的现象，就为学生创设了极好的教学情境，他们就会思考“同样是催化剂，为什么与Fe3+相比，酶的催化效率会这么高呢？是什么原因使得酶具有如此高的催化效率”等问题。需要注意的是，有的演示实验在一节课内无法观察到明显的实验效果，应在课前做好充分的准备。

四、巧用现代教学手段创设教学情境

多媒体可以用形象生动的画面和美妙的声音，直观地展现抽象文字所表达的内容，多渠道地对学生展示生物的奥秘，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。

例如，在讲授“减数分裂和受精作用”的过程中，减数分裂是高中生物的一个难点和重点知识，学生难以理解，易于出错。因为在减数分裂过程中最明显的变化是细胞核中染色体的连续变化。因此，我制作了多媒体课件，并特别注意突出染色体的形态和数目的变化，用不同的颜色表示不同的染色体，以吸引学生的注意力。借助于多媒体将静止的、抽象的图像转换为动态的、直观的动画，疑难问题就可以迎刃而解了，而且可以充分活跃学生的思维，使其解决问题的速度显著加快，效果好。

总之，教师要根据教学需要，灵活地运用最佳的方式来创设教学情境。创设情境要根据客观现实条件和教学内容需要来创设，注重情境创设的有效性。

参考文献：

[1]谢雪锦.创设教学情境提高高中生物课堂教学的有效性[J].福建基础教育研究，2012（02）.

[2]沈平.新课程理念下生物课堂教学的几点思考[J].中学生物教学，2005（Z2）.

[3]王绪顶.关于高中生物课堂有效教学情境的创设[J].文理导航，2012（19）.

（作者单位 广东省兴宁市坭陂中学）

编辑 刘青梅