用心浇灌迟开的花蕾

徐积先

【摘要】 在高中的班级管理中，班主任总会遇到一些在品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重问题的学生，他们常被称为“问题学生”。“问题学生”的形成原因要归咎于家庭、学校、社会甚至学生自己等多方面的因素。班主任不仅要用心观察、深入了解，找出“问题学生”的成因，还要用心研究、寻找正确方法促成“问题学生”的转变。

【关键词】 班主任 “问题学生” 转化

【中图分类号】 G635.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-116-02

在高中的班级管理中，班主任总会遇到一些在品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题的学生，他们常被称为“问题学生”。他们经常会给任课教师、同学、班级带来一些负面的影响，给班主任的班级管理工作造成一些困扰。但是，问题学生并不是破坏者，他们也是受害者，是错误的教育教学方式、方法的受害者。他们就像迟开的花蕾一样，需要班主任用心浇灌、耐心等待他们的成长，他们一样可以可以开出美丽的“智慧之花”。因此，成功转化“问题学生”既是班主任工作的重要任务，也是学校德育工作的重要组成部分。那么，班主任如何成功转化“问题学生”？

一、要用心观察、深入了解，找出“问题学生”的成因

所谓“问题学生”，指“品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。”①正如前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“正像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。”②班主任要用心去观察学生，通过家校沟通、教师之间的沟通、师生沟通等多种渠道，全面地理解“问题学生”的情况，认真分析原因。这些原因是家庭、学校教育、社会以及学生个人方面等多方面的。

1. 家庭关系问题

家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是孩子的第一任教师。因此，家长对儿童所施的教育对孩子的影响最大。一个“问题学生”往往来自于有问题的家庭或者有问题的家庭教育。

第一，父母之间的关系恶化、父母离异、父母一方或双方的性格有缺陷、父母的不良生活习惯（如吸烟、酗酒、赌博、吸毒）等，这些负面因素常常会使孩子幼小的心灵受到伤害，影响孩子的思想品德发展，影响孩子学习能力的进步和学习成绩的提高。

第二，家庭教育方式错误。有的家长片面重视孩子的分数，教育孩子的方法简单、方式粗暴，让孩子感觉不到家庭的温暖。反之，过分溺爱孩子也会导致一些孩子出现骄傲、任性、自私等品德问题。老卡尔·威特在《卡尔·威特的教育全书》中介绍了英国著名哲学家约翰·斯图亚特·穆勒，他童年时期曾经遭遇到父亲的无情催逼。为了不扰乱穆勒天天刻苦学习的习惯，父亲取消了他的假日，对他严加管束，不给他丝毫的自由，也不允许他有随意的嗜好。穆勒虽然学习极好，但青年时期精神极度抑郁，常感到自己有心理障碍。穆勒在《我的知识之路》中写道：“一有错误就得立即纠正。开始讨论时，父亲往往采用轻松愉快的交谈式口吻，一旦出现数学错误，这种口吻便会戛然而止。继而这位和蔼可亲的慈父就一下子变成了血腥的复仇者。”

第三，父母教育的缺失。现在，社会流动性增强，很多农民工进城务工，把年幼的孩子扔给祖父母、外祖父母照顾，造成了大量的“留守儿童”。由于这些“留守儿童”的祖父母、外祖父母精力、能力等有限，不能尽到管教的责任，他们的家长又长期在外，有时几个月甚至几年才能见到一面，家长的教育缺失，给孩子的成长造成了许多的心理问题。

2. 学校教育的问题

由于某些学校片面强调分数和升学率，过分关注优生而忽视了中下层的同学。个别老师工作中教育方式简单、粗暴，打击学生的自尊心和自信心，长期的忽视、薄待和歧视容易导致他们中一些同学性格扭曲、思想品德后进。

3. 社会的原因

电视、广告、报纸、杂志等媒体低俗化之风盛行，西方资本主义腐朽文化和享乐主义的生活方式，都会对青少年的价值观产生误导，导致青少年失去正确的价值判断和价值选择。

4. 学生自身方面原因

首先，高中生处于人生的黄金时期，但他们学习、精神的压力很大。其次，他们处于青春期，身体在发生变化：身体正在逐渐成熟，第二性征已经出现。这会给他们的心理造成冲击，再加上学习压力大、精神压力大，出现 “问题”是必然的。另外，学生个人的心理调适能力、性格、兴趣、爱好等也会影响他们。例如：某个同学性格孤僻、心理承受能力差、兴趣爱好不广泛，在学习、生活、人际关系等方面处理不善时，就会对他的品德、学习态度、习惯、心理产生不良影响，一旦问题恶化就有可能成为“问题学生”。

二、用心研究、寻找正确方法促成“问题学生”的转变

1.理解学生的个性特点

“天下没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。”每个学生都是与别人不同的个体。班主任作为一个班级的教育者、管理者、组织者、协调者，必须深入了解每一个学生的性格、特长、兴趣、爱好、学习方面的优势和劣势等等情况。对于“问题学生”，更要充分理解其差异和个性，予以关心、注意，不能以惯常的思维，单一而暴躁的方式对待他们。

2. 充分尊重学生

满足学生的尊重需求和自我实现的需求。著名的心理学家马斯洛把需求由低到高分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。尊重需求：尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。自我实现需求：自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人。已经满足的需求，不再是激励因素。“问题学生”往往比其他同学更期望得到他人的尊重和赞赏，他们的内心深处极度渴望别人的认同，所以有时候会采取一些极端的方式来引起老师、同学的注意。因此，要耐心地发掘他们的“闪光点”，满足学生的尊重需求和自我实现的需求。

2005年我班来了一个学生——黎某，他的成绩在全班是倒数第一名，在年级里也在倒数10名之内。开学第一周他就表现出很多问题：无论上什么课，特别喜欢讲话，影响课堂秩序，课后也不认真完成作业；迟到、早退、私接电源、串通学生在宿舍打扑克等。刚开始，我就找他谈过几次话，每次他都是一种很敷衍的态度，他还告诉我，他家家庭条件好，父母只希望他在这里混三年就行。我发现以前的一些教育方式在他身上不起作用，通过反思，我得转变思路。我经过仔细观察他的行为，从发现他的“闪光点”着手：周五大扫除，他主动提出要参加大扫除，劳动的时候积极性特别高，累得满头大汗。

从那天开始，只要他有哪怕一小点进步，我都会在班上表扬他，为他专门建立了一个记录本，记录他的进步。比如：今天迟到的次数减少了一次，上课讲话的时间短了等等一些“闪光点”。经过一段时间的观察，又发现了他会主动帮助一些女生做一些体力活，主动关心班上的事情。我还了解到他的电脑水平比较高，有一次我电脑坏了，让他来帮忙重装系统，他很快就把电脑修好了，而且很自豪地告诉我以后电脑有问题都可以找他帮忙。我和班委商量选举他为文娱委员助理专门负责每周的班会课技术指导，他的积极性被调动起来了，平时的表现也在迅速好转，逐渐把精力都转移到学习上来，成绩也逐渐提高，从班上倒数第一名进步到40名，老师、同学们都开始称赞他了。

第二学期，全班很多人都支持他当班长，他工作非常负责任，他和班委们把班级管理得井井有条。一学年完了，他高票当选为优秀班干。当初的“问题学生”站在了学校的领奖台上。三年的高中生活，他不是“混”过去的，毕业后，他成了一名光荣的解放军。他给我写了一封信，有段话是这样写的：“老师，你教了我很多很多，我十多年来一直被贴上‘差生的标签，但是你改变了我。我读书10多年来，第一次领到了奖状，你可能不知道我有多自豪，不过，这都归功于你。真挚地道声：谢谢！”与其说是我“改变”了他，不如说是他内心想成为好学生的那种渴望成就了他自己。班主任只是创造机会满足他的尊重需求和自我实现的需求。

3. 多方配合，齐抓共管

班主任要充分利用学校的资源，例如学校领导的支持、科任教师和同学的配合创造良好的氛围，促进“问题学生”的转化。在班集体中，要创造温馨的班级氛围，班上同学们的关心和帮助能让他们感受到集体大家庭的温暖。来自于班上同学在学习上的援助有助于他们的学习方法得到改善、学习能力得到提高、成绩得到进步；同学们对他们生活上的关心和帮助有助于他们增强对集体的认同感，感受到集体的温暖，从而约束自己的行为，不为集体制造“麻烦”。但是，单靠学校一方是很难取得良好的效果的。需要学校、家庭、社会多方面配合，齐抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。

4. 耐心等待

苏霍姆林斯基说：“也许，一个孩子在1年、2年、3年内什么都不行，但是终有一天是能行的。思维就像一棵花，它是逐渐地积累生命的汁液的。只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。”③苏霍姆林斯基讲过一个叫巴甫里克的学生的故事。在课堂上，巴甫里克是一个“思维迟钝的孩子”。 “同学们能够很容易地把单个的字母拼成音节并且朗读出来，而他不知为什么要费很大的力气才能把这个字母跟另一个字母分辨开来；同学们只要把一首关于冬天的美丽的短诗用心听两三遍就能记住，可是他无论如何也记不住。”，就是这样一个“后进生”在苏霍姆林斯基的教导下，中学毕业后考入农业学院，后来成长为一名优秀的农艺师。班主任也应该向苏赫姆林斯基一样，用真心去对待“问题学生”，用耐心去等待他们的成长，他们一定会实际行动证明自己就像迟开的花雷，一样会绽放出美丽的花朵。

著名的教育家陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”班级中今日的“问题学生”也许就是明日的爱因斯坦、瓦特、牛顿、爱迪生，班主任一定要理解他们的个性差异，满足他们的内在需求、耐心等待他们成长，与学校、家庭等多方配合，采取行之有效的措施转化他们。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 《做一个专业的班主任》.王晓春著.华东师范大学出版社，2008年1月.

[2] 《给教师的建议》.苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.教育科学出版社，1984年6月.

[3] 《问题学生诊疗手册》.王晓春著.华东师范大学出版社，2006年6月.

[4] 《遭遇问题学生—问题学生的教育与转化技巧》.万玮编著.中国轻工业出版社，2010年1月.

[5] 《班主任兵法》.万玮著.华中师范大学出版社，2004年10月.

[6] 《没有孩子是差生——50个问题学生的教育案例》.吴法源，王莹编.福建教育出版社，2013年5月.

[7] 《我的知识之路》.（爱尔兰）穆勒著，郑加丽，于春晓译.外语教学与研究出版社，2009年12月.

[8] 《卡尔·威特的教育全书》.（德）老卡尔·威特著.季南，何春生编译.广西科学技术出版社，2009年12月.