数学课堂教学情景教学设计之我见

许振领

【摘要】 《高中数学课程标准》中指出，数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在已有认知基础上体验和理解数学知识。学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。基于这一理念，越来越多的教师开始重视情境创设。这已成为课堂教学中一个新的亮点。

【关键词】 数学 课堂 情景教学 设计

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-107-01

一个好的“情境设计”， 有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，使数学课堂充满灵动的气息，使学习过程变得更有意义。那么高中数学课堂教学中应如何创设有效的教学情景呢？笔者认为可以从以下几方面着手。

1. 教学情境要有生活性、真实性

《高中数学课程标准》强调高中数学教学应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其它学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。因此，我们在课堂教学中所设置的情境要有生活性、真实性。

例如，在选修2-2第一章导数及其应用中进行变化率与导数的教学时，这些内容比较抽象、枯燥。我在进行问题1气球膨胀率的教学时，首先在课前布置学生准备好气球，然后在课堂上让学生吹气球，并要求学生注意观察气球的变化情况及在吹的过程中的感受。学生吹完气球后，个个精力充沛，这时提问几个学生，让他们谈谈观察的结果及感受，学生都能说到气球刚开始膨胀得快，到后来膨胀得慢，也都感受到越到后面吹得越费力。此时，我再引导学生从数学的角度来描述刚才的现象，课堂气氛活跃，学生求知欲强，教学效果较好。

2. 注意在情境中培养学生的数学素养

现在的新教材很多部分都为我们提供了教学情境，旨在利于学生在充满情趣的氛围中完成学习任务，促进思维和情感的发展。我们的实际教学中，应该有效地使用教材中的教学情境，让学生真正地融入情境中，真正地去体验，去思考，去交流。

例如，在选修2-1第二章圆锥曲线与方程中进行有关概念如椭圆、双曲线、抛物线等的定义的教学时，我们应该充分利用教材为我们提供的教学情景设计好我们的教学，并且借助几何画板进行教学。

如在学习椭圆定义时，根据课本提供的探究情境：取一条定长的细绳，根据细绳两端点的位置，分三组由同学在黑板上演示，引导学生观察笔尖（动点）画出的轨迹是什么曲线？在这一过程中，可以得到的轨迹有圆、椭圆、线段。

同时引导学生思考笔尖（动点）满足的几何条件，象这样把课堂还给学生，可以较好地激发学生的求知欲。再借助几何画板演示，又可以满足学生的直观感知，帮助和加深学生对有关定义的理解，克服了学生学习数学的畏难情绪，使课堂教学变得轻松、愉快，使学生乐学。

3. 利用典型习题，创设问题情境

学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。还可以利用典型习题，创设问题情境，让学生在探究过程中发现问题，提出问题，进而解决问题。

通过问题情境，造成悬念，引发学生好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲，变“要我学”为“我要学”。

例如，在数列应用学习中可出示如下问题：某同学利用暑假时间到一家商场勤工俭学。该商场向他提供了三种付酬方案：第一种，每天支付38元；第二种，第一天付4元，第二天付8元，第三天付12元，依此类推；第三种，第一天付0.4元，以后每天比前一天翻一番（即增加1倍）。你会选择哪种方式领取报酬呢？现在很多高中生暑假都会参加社会岗位实践活动，以增加社会实践能力，所以算工资的生活场景耳濡目染，也是他们急待解决的问题，由此能持续保持学生的学习兴趣。

总之，情境的获取和设置要求教师在生活中多留心、多思考、多观察、多总结，并适时地穿插到我们的教学中，优化课堂结构，提高课堂效能，真正做到“情”“境”交融，为教育教学服务。当然，教学情境的创设要与学生的学习实际相符合，突出教学目标，不能用太多的教学情境来冲淡课堂教学的重点，否则就适得其反了。