高职院校思想政治理论课实践教学现状分析

周家兴

[摘 要]思想政治理论课实践教学对于提高思想政治理论课教学的实际效果、提高高职院校人才培养质量具有重要意义，但目前来看，各高校，尤其是高职院校，限于办学规模、办学理念等原因，思想政治理论课实践教学开展的的现状并不容乐观，存在问题很多，应充分认识到开展思想政治理论课实践教学的重要性，建立实践教学开展的保障机制。

[关键词]高职院校； 思想政治理论课； 实践教学； 现状

[中图分类号]G614 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）01 — 0166 — 02

在思想政治理论课引入实践教学，体现了理论和实践的相结合，可以激发学生学习的积极性和主动性，进一步加强思想政治课教学的生动性和吸引力，使学生拥有实践能力和创新能力，从而更好的服务社会，增强社会责任意识，使命意识，促进学生自身的全面发展，具有非常重要的意义。

一、思想政治理论课实践教学的意义

（一）思想政治理论课实践教学有利于学生更好的将理论和实践相结合，符合马克思主义的本质特征。当代的大学生正处于世界观、人生观、价值观的不断形成和完善阶段，他们对知识的渴望性很强，他们对社会充满了好奇，但同时又面临政治信仰、理想信仰等方面的考验和选择，因此加强大学生的思想政课实践学习，有助于加强大学生学习马克思主义的积极性，推动当代中国马克思主义大众化的传播，从而达到坚定政治立场，提高品德修养的目的。

（二）思想政治理论课实践教学有利于大学生的全面发展。马克思认为人的全面发展是"人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。"，大学生的全面发展，关系到社会主义现代化建设的进程和参与国际竞争的能力。因此，促进大学生的全面发展，在当今社会有着十分重要的意义。当代的大学生思想解放，思维活跃，容易接受新鲜事物，对外面的世界充满了好奇感，每天在学校学习已经不能满足他们的需要，参加思想政治课实践教学可以在一定程度上满足参加社会活动的愿望。让学生积极主动的参与社会实践，发现问题、解决问题，提高实践动手能力，有助于更好的适应社会，成为当今社会真正需要的合格人才。

（三）思想政治理论课实践教学有利于改变现在教学的现状。当今思想政治课往往还停留在传统的教育方式，人们还是在主观上认为思想政治理论课是纯理论课，因此很多高校还是很重视课堂教学，而忽视实践教学，认为思想政治课实践教学可有可无，在校的大学生思想政治课实践活动很少，从而导致学生感到思想政治课枯燥，乏味，缺乏说服力，使理论和实践严重脱节。学生通过参加社会实践， 开拓了视野，增强了才干。更深的体会到思想政治理论课与别的课程不同， 它不仅是传授知识，更主要是对思想政治理论课知识的认可、 接受并内化为自己的观念从而自觉地遵守的问题。 这是思想政治理论课的教学摆脱困境的重要途径。因此，加强实践教学有利于进一步贯彻理论联系实际的学风、有利于思想政治理论课的教学改革、有利于提高学生实践能力和适应能力。

二、高职院校思想政治理论课实践教学现状

05方案以来，各高校对思想政治理论课实践教学的认识不断转变，并对实践教学的开展模式进行了充分的尝试，实践教学的形式也在不断丰富。但是，从实际来看多数高校该课程实践教学的针对性和实效性不明显，具体来说存在以下几个方面的问题：

（一）思想认识方面

思想是行为的先导，对思想政治理论课实践教学的重要性如何认识，也就决定了教学活动开展的情况和质量。这种认识是全方位的，从学校的领导层到具体组织开展实践教学活动的一线教师，都直接影响到教学活动的开展。目前来看，思政部、思想政治理论课教师和学生对实践教学都很期待，也希望有好的教学模式的突破，丰富思想政治教育活动的开展。学院领导和相关职能部门也鼓励开展实践教学，但仅仅靠思政部一个部门的力量，没有其他职能部门的配合，或者仅仅是口头配合，开展起来仍困难重重。相比之下，学校更重视专业的实践教学，思想政治理论课的实践教学主要是依靠其教师进行探索。

（二）学校经费原因

高职高专院校办学规模相对较小，一些院校由于办学理念等原因，并为对思想政治理论课实践教学给予同专业课实践教学同等的重视，并未把思想政治教育乃至其实践教学活动看成是学校人才培养的重要内容，在实践中也就缺少相应的经费支持和制度保障。

经费的缺乏造成双方面的影响，一是教师无法有足够的机会给自己“充电”，在学习培训方面严重不足，导致教师只能自己在实践中摸索，或到网络借鉴，难以亲身体验，无法从其他途径获取更为直接的经验和教学资料。另一方面，经费的缺乏也导致学生实践教学活动的无法展开，学生对于开展思想政治理论课实践教学活动的热情和教师无能力开展的尴尬局面在实际教学过程中时有发生。

（三）师资因素

高职院校的思想政课老师的工作量非常大，每天为上课而疲于奔命，根本没有更多的时间和精力组织实践教学。而且思想政治课是公共基础课，主要是上大课，每次课都是两个或三个班的甚至是更多班的大和堂，每个老师一般要教八个班，也就是说要教几百人，如果进行实践教学就需要各个班同时进行，但各个班的课程不一样，系别也不同，把他们统一在一起也不是很现实，如果一两个班分别出去，老师的时间又不允许，所以就导致实践教学最终流于形式。

（四）教学管理因素

高职院校在教学管理上存在一定程度的缺陷，学院并没有真正意义上把实践教学纳入思想政课的整体教学中，对课时、时间计划、实施方案等都没有具体规定，学校也缺乏奖励机制，带学生实践教学给的课时量很少很可怜，付出与收获不成正比。而且现在高校老师评职主要看科研，著作，对实践教学的的效果和辛苦只做参考甚至根本不看，极大地影响了老师实践教学的积极性。

（五）考核评估机制失效

目前，各个高校都要求必须进行一定课时量的思想政治课实践教学，但是如何考评实践教学的效果，和采取什么样的方式进行实践教学，各个学校并没有相应的考核评估机制。比如写假期实践调查报告、总结论文等文字的东西，至于学生到底是否进行实践调查则不管，只要上交调查报告等书面材料就万事大吉，所以很多学生就上网查资料，拼凑一篇糊弄一下就行，老师也心知肚明的让他通过，从而达到完成自己任务的目的，这助长了从虚作假的风气，与思想政治课的育人目的相违背。

三、加强思想政治理论课实践教学的对策

（一）提高思想认识

思想政治理论课实践教学，符合教育教学发展规律和大学生成长规律。思想政治理论课作为对学生进行思想教育、政治教育、道德教育等综合目标的集合体，其教学效果的体现不是单单看一张卷子能答多少分，不是看学生在知识层面上能达到多熟练，更为重要的是让学生相信、认可并转变自己的行为，以足够的信心和动力成为社会有用的人才，而这些目标的实现是不可能完全在课堂实现的，需要深入实践，让事实说话，从生动的实践中更好的了解中国和社会，正确的分析社会现象和社会问题，增强对社会的责任意识和奉献意识，努力增强为社会服务的本领。因此，尤其在高职高专院校，开展思想政治理论课实践教学，和专业课的实践教学一样，关系到学校人才培养的质量和社会对学校的认可，关系到学生的成长成才和学校的长远发展，所以，作为学院的各级领导和教师，必须给予足够的重视，这也是一个学校与时俱进的重要体现，是一所学校是否坚持科学管理理念的重要体现。

（二）增加经费投入

高职高专院校由于办学规模等原因，难以按照上级的规定分配给思想政治理论课实践教学指定额度的经费，导致思想政治理论课教学部门面临一种尴尬而无奈的局面。一方面是学校希望思想政治理论课上的精彩而又富有效果，能够吸引学生的喜爱；希望思想政治理论课活动开展的红红火火，形成影响力。另一方面，由于少有甚至没有响应的经费，思想政治理论课教师对活动的开展望而生畏，缺乏积极性。两者的矛盾就造成了当前思想政治理论课实践教学的现状，即多数因缺乏必要的支持而流于形式，无法正常开展。

因此，在正确认识思想政治理论课实践教学的基础上，需要学校适当加大对思想政治理论课实践教学的投入，这种投入不仅仅是资金的投入，还包括人员的投入，比如建立一支完善的教师队伍，将相关教育部门的教师都纳入思想政治理论课实践教学中来，缓解因人力的不足而给教学带来的负面影响；为教师提供沟通交流的机会，通过走出去、引进来的方式，借鉴其他院校的有益经验，丰富自己学校的思想政治理论课教学工作；通过设立专项经费，确保思想政治理论课实践教学的开展，让教师有足够的信心和积极性组织开展丰富多彩的实践教学活动，让学生更加近距离的接触社会，了解社会，明确自己学习的方向和努力的目标，增强学习的动力。

（三）完善考核机制

当前，思想政治理论课实践教学不完善的诸多因素中，不完善的考核评价机制也是一个亟待解决的问题。因为思想政治理论课实践教学并未像专业课的实践教学那样纳入学校的固定计划，至少在多数高职高专院校是这样的情况，因此相应的考核机制也没有形成，一般以作业的形式计入理论课考核总成绩，比如大学生暑期社会实践调查，在实际工作中的影响是实践教学活动开展的质量不高，有的学生甚至应付了事，并为达到预期的教育目的，徒增了教师的工作压力。因此，思想政治理论课实践教学的考核机制亟待建立。在之前相关工作完善的基础上，学校应积极出台相应的保障政策，建立一支完善的领导队伍和师资队伍，对学生开展的实践教学活动进行科学的考核。这些考核方式的制定要分不同角度考虑，从学生考核方面，一定是从活动要达到的目标出发，制定明确而详细的考核标准；从教师考核方面，一定是能更加促进教师组织开展相关活动的积极性，把活动的开展作为思想政治教育工作的重要组成部分；从相关协助部门方面，一定是能调动相关部门的积极性，把实践教学活动的开展作为他们工作业绩的一部分，给予必要的肯定。

只有这样，才能让整个学校自上而下，从提高人才培养质量、转变人才培养模式的角度看待思想政治理论课实践教学的重要性，并认真贯彻执行，实现预期的教学目标。总之，思想政治理论课实践教学活动的开展和完善是一项艰巨而紧迫的任务，要把思想政治理论课变成受学生欢迎的课程不是易事，只有全校上下从人才培养理念到具体的人才培养模式进行一次新的调整，真正把“做人”教育与“做事”教育看的同等重要，甚至更重要，才能改变现状，“同下一盘棋”，共同提高人才培养质量。

〔参 考 文 献〕

〔1〕靳诺.探索实践教学的可行性增强公共理论课的实效性——在全国高校思想政治理论课实践教学研讨会上的讲话〔J〕.江南大学学报：人文社会科学版，2004，3（05）.

〔2〕 李松林，李会先.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考〔J〕.思想教育研究，2006，（07）.

〔3〕 赵丽华.坚持以人为本搞好“两课”教学〔J〕.山西财经大学学报：高等教育版，2004，（04）.

〔责任编辑：侯庆海〕