儿童闲暇教育：价值、问题及路径

周文忠

[摘 要]本文试以闲暇教育的价值内涵为分析起点，着眼当下儿童闲暇教育存在的问题，从构建公共教育支持保障系统及以学校教育为主、校外教育为辅的实施系统两个维度提出相应的闲暇教育实施路径。

[关键词]儿童；闲暇教育；闲暇时间

[中图分类号]G78 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）01 — 0160 — 02

2013年9月5日教育部公布了《小学生减负十条规定》（2013年9月4日再次征求意见稿），其中规定“一至三年级不留书面家庭作业，四至六年级要将每天书面家庭作业总量控制在1小时之内”、“学校和教师要努力提高课堂教学质量，不得在节假日和双休日组织学生集体补课或上新课，不得组织或参与举办“占坑班”及校外文化课补习。”如果这一规定被通过并有效执行，可以预见的是我国的小学生课余闲暇时间将明显增多。正如美国联邦教育局提出的一条“中心原则”所叙述 的那样：“如果能被合理地使用，那么这种闲暇将会重新扩大他的创造力量，并进一步丰富其生活，从而使他能更好地履行自己的职能。相反，如果滥用闲暇时间将损害健康、扰乱家庭、降低工作效率，并破坏公民意识，影响社会稳定。”〔1〕处于童年期的孩子无论生理上还是心理上都尚未成熟，因此正确引导儿童树立科学的闲暇价值观，养成积极而有价值地利用闲暇时间的能力，的确是当务之急。

一、儿童闲暇教育的价值

闲暇教育的价值问题追问的即是教育为什么而存在？事物的价值与人的生命本性密不可分，也因人的生命存在而存在，因此，事物的价值需要在生命的视野内考察。用生命的观点来理解闲暇教育，儿童成长需要闲暇。闲暇对儿童之所以重要，是因为闲暇和娱乐、营养、居住环境一样，都是儿童发展不可缺少的因素，是帮助恢复儿童身心正常机能的重要手段。作为儿童个人所拥有的闲暇，对于促进其自身道德、智力和个性等方面的成长与发展有着不可估量的价值。首先表现在德育方面的价值：它给儿童提供了反思自身闲暇活动的时空。在闲暇生活中，儿童学会冷静地思考社会与人生、现实与未来，也慢慢懂得与他人相处，学会协商、等待和忍耐等等，从而进行深刻的自我反思和自我塑造，丰富对生命的体验，丰满自己的精神世界。在促进智力发展方面的价值，闲暇的根本价值在于个人的自由自主活动，儿童可以根据自己的兴趣、爱好、愿望等自主地进行适合自己的活动内容和方式，拓展儿童的知识和生活经验，使他们见多识广，在多种活动中展示自己的能力，成为学习与自我发展的主人。在个性发展方面，闲暇活动以其内容和形式的丰富性而与我们学校教育中课堂学习相区别，儿童个人的活动越丰富、全面，所形成和发展起来的属于他个人的个性也就越和谐全面。“闲暇教育旨在让学习者通过利用闲暇时间而获得某种变化。这些变化会表现在信念、情感、态度、知识、技能和行为方面，并且它通常发生在儿童、青年和成人得正式和非正式的教育环境或娱乐环境之中。”〔2〕所以，闲暇教育的任务是多元的、全面的，它涉及个人发展的诸多方面，绝不仅限于传授闲暇活动中的各种知识与技能。因此闲暇教育并非纯粹地组织活动或闲暇知识传授，而更多是尊重儿童的闲暇需要，以闲暇为载体，充分利用其本身的育人资源，充分开发在闲暇教育过程中动态生成的各类资源，发挥资源的育人价值，促进儿童的生命成长。

二、儿童闲暇教育的问题

（一）学校教育的缺位

我们当前的学校教育不承担闲暇教育的功能，因此是缺位的。更进一步说，当前的儿童教育是忽略闲暇，从理想状态讲，儿童应该处在人生最美好的闲暇阶段，即无条件闲暇时期。但反观儿童的生存境况，事实上他们比成年人更忙，且不说当前儿童沉重的课业负担和课外“特长”、“兴趣”学习负担，甚至在幼儿园的兴趣班课表上，科目之繁多令人吃惊！儿童整体的精神生活被这些机械占据后，儿童教育已简化为知识储存、技能训练，忽略了儿童学习作为积极探究、主动建构、满足生命自我完善、自我发展的过程，儿童的闲暇时间已严重受到成人的挤压、支解与替代，忽略了儿童成长需要。具体到学校教育的课程内容上看，闲暇教育的内容在我们的新课程标准中鲜有体现，不要说数学、物理、化学、英语、语文、科学这些主干科目中没有相关内容，与儿童生活更密切的诸如思想政治、品德、社会等德育类课程中同样也没有闲暇教育的内容。我们的学校教育正迎合人们的这一需求，始终围绕着“将来如何工作”来开展教育活动的，把学校教育等同于职业训练了。正由于学校教育中闲暇教育的缺位，导致了儿童的闲暇生活枯燥、乏味，活动形式单一，闲暇技能匮乏。相当多的儿童在闲暇时间里以看电视、玩游戏为主，而且现代信息技术的日益发展也给儿童成长带来了一定的消极影响，诸如一些学者提出的“童年的消逝”等问题。因此我们期望通过开展儿童闲暇教育，引导儿童在自由中发现、唤起生命潜在的爱好，恢复儿童的闲暇“心力”，既要给儿童以在社会中生存的最基本的知识、技能，更要引导他们去认识、理解生存的意义和价值，不但使他们知道“何以为生”，更能使他们懂得“为何而生”，进而获得生存的价值向度，建立起儿童特有的“意义世界“和精神家园，走进生命成长的乐园。

（二）校外教育的错位

所谓错位，是指教育者（家长或教师）误解校外教育的本质，强制性地让儿童在闲暇时间里做一些并非他们所乐意的事情。这是我们当前校外教育实践中，开展儿童闲暇教育所存在的最大问题。在传统观念里，一提到“闲”，就会把它跟“闲散”“游手好闲”等词联系在一起，这些都是狭隘甚至错误的闲暇观。在现实生活中，很多父母把儿童的闲暇看做一种资源的浪费，如果在闲暇里不给小孩安排学习简直是虚掷光阴，为此家长和学校会为孩子在课外闲暇时间里安排各种特长学习班，如英语班、钢琴班、绘画班、舞蹈班等等，形式五花八门，生怕让自己的孩子自由休闲就会落于人后。但通过了解，我们发现绝大部分儿童并非出于自己的喜好和兴趣来参加各种培训班，大多是被迫的。在这种强制性、高密度的持续训练下，也许能够习得某种技能，但绝不能成为孩子的爱好，成为他自觉的需要，相反可能会养成屈从、被动或反抗等个性倾向，也让孩子丧失了童年期应有的天真快乐，甚至影响到儿童身心的健康成长。归根结底，形式各异的辅导班已经是学校教育的一种补充，对孩子而言并非真正的休闲。在这里，儿童的闲暇时间已经被无情地剥夺，校外教育作为实施闲暇教育的一种重要形式也被严重错位了。苏霍姆林斯基曾说过，只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5-7小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人。当前，教育部出台十条规定，为小学生“减负”，这一政策从本质上说，是为失去过多闲暇或根本就没有闲暇的儿童赢回闲暇。正是从这种意义上，我们认为，相对于学校课堂内枯燥的教学作业，属于“校外”的闲暇教育，是促进儿童和谐发展的关键环节。

三、儿童闲暇教育的实施路径

（一）构建公共教育支持保障系统

在我们国家的公共教育体系中，目前还没有全面完整的闲暇教育计划，连最新的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也没有涉及。正如叶澜教授曾预见性地指出：“当代中国教育价值取向存在着偏差。它主要表现为：在政府的教育决策中历来只强调教育的社会工具价值，忽视教育的培养个性、使个人的潜能得到尽可能发展方面的价值；总是要求教育出即时的、显性的功效，忽视或者轻视教育的长期效应。”

在学校教育工作中，诸如隐性课程、校外教育只是作为学校教育的延伸和补充，对于有系统有组织的培养人的闲暇观、闲暇能力及实施闲暇教育的政策、机构、路径等，则几乎没有。公共教育系统很大一部分不仅是帮助儿童为工作作准备的，也是用来帮助为生活做准备的。为此要尽快把闲暇教育纳入到我国公共教育体系中去，纳入到政府教育决策的视野中去，并落实到各级各类学校的教育规划与计划中。就当前而言，闲暇教育应纳入到全面实施素质教育的视野来加以考察。素质教育包含着非常丰富的内容，闲暇教育应是全面素质教育体系的一个内在组成部分。正如休闲学专家美国宾夕法尼亚大学教授杰弗瑞·戈比曾应《自然辩证法研究》杂志约请所撰写的《走向休闲社会：中国未来前景的展望》一文中指出的，“很好地利用休闲意味着一个人必须接受关于休闲的教育。在学习、工作的同时，如果中国的公共教育没有教育学生如何很好地休闲，那么，自由时间将消磨在诸如看电视、大众媒体和娱乐的消极休闲上。”这里戈比教授所指的休闲教育就是通过教会学生明智地利用闲暇时间，培养学生的休闲技能、休闲态度和休闲价值观，提高学生目前和今后生活质量的教育。

（二）构建以学校教育为主导，校外教育为辅助的实施系统

首先以学校教育为主渠道开展闲暇教育。从本源上讲，闲暇与教育密不可分。“闲暇”在希腊文里意思指的就是“学习和教育的场所”，因此闲暇与学校教育有着先天的血缘关系。通过学校教育开展闲暇教育，造就占有闲暇时间的主体，获得休闲能力，从而为未来的休闲生活作准备。

当前随着科学技术的日益发达，人的闲暇时间将会越来越多，休闲也会逐步成为社会生活的中心，这对儿童教育提出了一个很大的挑战，美国休闲教育学者查尔斯·K·布赖特比尔在其《休闲教育的当代价值》中说的，“如果要教给学生以休闲为中心的生活，就必须毫不迟疑地翻新课程设置中的某些部分，必要时还要尽量以不同的方式来讲解不同的人生价值观”〔3〕，因此闲暇教育是一个过程，它是学校教育目标、方式、范例的重新定位。一个好的闲暇教育目标、方式是我们的学校教育能够提供优质休闲的多样选择。

课程是学校教育教学的基本形式。闲暇教育只有纳入规范化的课程教育体系才有可靠的载体。为此学校教育应当系统地设计课程和教学内容，选择多样的教学方法有效开展闲暇教育。在考虑独立形态校本课程的同时，更要精心设计渗透形态的课程，即在其他学科课程或活动课程中渗透闲暇教育的思想和理念。在学校教育中开展闲暇教育，关键是是要启蒙学生，为学生提供闲暇的多样选择，而不是去指示如何做。如果我们不断地用各种活动、新课程等对儿童进行系统轰炸，或用老套的方式教育他们的话，他们就会逃避，就会背离闲暇教育的目标。

同时要以校外教育为辅助，把校外场域作为儿童闲暇教育实施的的重要场所。教育不应局限于学校，而应扩展到学校以外的场域中，诸如社区等。这就要求我们协调社会各方力量，开发闲暇资源，把校外场域作为儿童闲暇教育实施的的重要场所，引导儿童主动管理好自己。我们可以借鉴国外的一些活动项目实施办法，如美国的“照亮的校舍”项目、国家娱乐和公园协会的“休闲教育提高项目”、“时间妙用项目”等，进一步完善我们国家校外教育中实际存在的各种形式的教育组织。通过建立社会闲暇教育服务系统，充分利用社区有限资源，开辟校外教育基地，拓展学生的审美体验空间，优化孩子的成长环境，努力给儿童营造一个有去处、有玩处、有书读、有事干、在愉悦中获益的社会文化氛围，使他们能够在一个宽松、文明、健康、有益的社会环境中开展闲暇生活。

〔参 考 文 献〕

〔1〕〔美〕托马斯·古德尔，杰弗瑞·戈比.人类思想史中的休闲〔M〕.昆明：云南人民出版社，2000：171.

〔2〕国际教育百科全书（第5卷），〔M〕.贵阳：贵州教育出版社1990：654.

〔3〕〔美〕查尔斯·K·布赖特比尔.休闲教育的当代价值，〔M〕.北京：中国经济出版社，2009.

〔责任编辑：侯庆海〕