英语分层次教学的实践与探索

李立元

[摘 要]实施英语分层次教学就是针对学生的个体差异，采用教学目标分层次、提问分层次、授课分层次、训练分层次、作业分层次、辅导分层次等方法来满足不同层次、不同基础类型学生的学习需要，使每一位学生在英语学习中有所提高、有所进步。分层次教学达到了课堂教学的高要求、提高了教学质量，不仅体现出了人性化的最新教育理念，更是一种以人为本的教学结构，增强了英语教学的针对性，实效性。

[关键词]分层次教学； 因材施教； 实践； 探索

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）01 — 0170 — 02

目前，教育更多关注的是学生的身心健康、人格和思维的发展，教育观念也从原来的单纯传授知识向培养学生知识、能力、素质的统一而转变。新课程强调面向全体学生，其实质就是面向每一名有着个体差异的学生，承认学生的个体差异，进行因材施教。因而，在目前普遍的大班额授课制情况下，解决差异教学的最有效途径之一就是分层次教学。

一、分层次教学的理论依据

我国大教育家孔子在两千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，要求教师根据不同学生的特点来实施不同的教育，使“材”各尽其用、各遂其志。而分层次教学正是把孔子“因材施教”的理论加以实践。分层次教学就是在教学中适应学生的个体差异，在共同的教育目标下，针对学生的差异，对学生提出不同的要求采用不同的方法，在教师的教育下，让每一位学生都能得到充分的发展。现代认识心理学家布鲁姆认为，“许多学生在学习中没有取得优异的成绩，主要问题不是学生的智商欠缺，而是因为没有合适的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供合适的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。

二、分层次教学法的必要性

（一）学生参差不齐的学习成绩需要分层次教学。传统的班级授课制，在学习目标、教学内容、教学进度和检测标准上都要求统一，而学生在知识水平、接受能力、学习兴趣等实际上方面存在很大差异，如果仍按照传统的教学方法以同一个标准衡量每一名学生，一定会造成有些学生“不够吃”，而有些学生“不能吃”，很难使学生在主动发展其个性特长和兴趣爱好上得到满足，由此可见，教师组织课堂教学就会变得十分艰难，而且教学收效甚微，更不能适应新课改的要求。

（二） 学生学习目标多元化需要分层次教学。我们都知道，学习成绩较好的学生大多都希望能在课堂上获得更多、更深、更广的知识，而基础较差的学生则对知识的要求不是很高。学生学习的目标是不尽相同的，可以说呈现了多元化的状况，这就需要我们教师在组织课堂教学时，要根据不同学生的不同需求来进行不同对待，进而满足各层次的学生的多种需求。

（三） 因材施教的教育思想需要分的教学。教学是教师与学生在教与学上进行互动的双边活动，在传统的教学模式下，学生的学习水平良莠不齐，导致基础优良的学生逐渐失去学习热情，基础薄弱的学生越来越灰心丧气。进而导致部分教师的积极性受到一定的负面影响，造成部分教师缺乏钻研精神、工作热情和进取之心。

现在，教育更多关注的是学生的身心健康、人格和思维的发展，教育观念也从原来的单纯传授知识向培养学生知识、能力、素质的统一而转变。新课程强调面向全体学生，其实质就是面向每一名有着个体差异的学生，承认学生的个体差异，进行因材施教。在目前普遍的大班额授课制情况下，解决差异教学的最有效途径之一就是分层次教次教学。实施英语分层次教学就是针对学生的个体差异，采用不同的方法，来满足不同层次、不同基础类型学生的学习需要，使每一位学生在英语学习中都有所提高、有所进步。

三、分层次教学必须遵循的前提条件

分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育理念指导下进行的教学策略，必须遵循一定的前提条件。英语教学中的分层次教学，主要有三个前提条件：第一，要正视学生之间存在着的个体差异。第二，每个学生都可以学好英语。第三，我们教师应创设符合不同学生发展的教育教学环境，充分体现以人为本的教育教学观。

四、分层次教学的策略与方法

众所周知，学生个人的智力、学习动机、意志力等方面存在着差异，就是同一教师授课的同一班级的学生成绩也是不可能一样的。面对这种情况，在教学中，对不同的学生要区别对待，最佳的方法就是分层次教学和分层次辅导。根据英语的学科特点和学生的具体学情，我们采用了以下的方法：

（一） 教学目标分层次

我们将学生分为A、B、C三个档次，釆用分层次教学法。 具体方法如下：即统一进度，不同要求：一是C档次学困生，把他们分成一组，激励他们在同一个起点上赛跑。单词竞赛、英语朗读比赛等，能够极大地增强了学困生的学习热情；二是B档次的中等生，同样要求他们在中等生的起跑线上，在教学中激发了他们的竞争意识；三是A档次优等生，要求他们用自己的语言来复述英语课文，用英语思维的方式训练，让优等生与优等生之间具有挑战意识。我经常在课堂上说的一句话是：我就想看到你们在课堂上“打起来”。激将加激励，从而达到了训练的目的。有难度的问题如果被学生答对了，就要及时地表扬、激励，使其增强自信心，激发其积极性、主动性和创造性。

（二） 提问分层次

在教学中，迅速找到各层次学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。尤其让学困生能够“跳一跳就能够摘到桃子”。偶尔也给学困生出题加大点难度，培养他们勇于尝试的精神。尽量让不同层次的学生都有参与的机会，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。

（三） 授课分层次

在教学中，教师不仅要鼓励学有余力的学生更上一层楼，充分挖掘自己的潜能，还应用更多的激情去鼓励、用诚心去感化、用耐心去帮助那些反应较慢、接受能力较差的学生，这样才能调动全体学生的学习主动性，让全体学生主动参与到课堂活动中来，这样才能达到教师期望的教育教学目标，使每名学生都有进步。如在教授新课时，教师可以让优等生试读、范读，而学困生只要能够跟读，就达到教学要求了。如：知识的单一性和综合性问题，中等、学困生的扎实基础与提高问题，优等生的提高与拔尖问题，统一进度与层次具体要求相结合等问题。以利于下一阶段大面积、整体性提高教学的进行。

（四） 训练分层次

在识记性训练方面，优先考虑学困生，并允许其犯一些错误，而对优等生则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该“知其所以然。”习题中的文章，书面表达让优等生去做，学困生先不做要求，这样有助于培养学生实事求是、由浅入深、循序渐进、奋发向上的精神。在组织课堂活动训练时，要有意识地让优等和学困生进行结对练习，充分利用课堂中可能产生的互动因素，促使更多的学生有收获，从而调动全体学生的积极性，主动性和参与性，更好地完成教育教学任务。

（五） 作业分层次

作业是课堂教学反馈的形式之一。教师应根据教学内容，教学目标的要求，对不同层次的学生的作业在数量、内容或形式上的要求有所不同，来适应不同层次的学生的学习状况，使得教学目标得以逐步完成。如对学困生的布置作业方面，应以抄写型逐步变化为简单的题型，一段时间后再增加到一定的量和加大一定的难度，让学生有所收获，有所提高。

（六） 辅导分层次

教师应积极地对学生进行分层次辅导。基于学生存在个体差异，教师应适当的确定辅导内容。分层次辅导必须切合学生实际。进行辅导前，教师要耐心地逐个调查分析学生产生学习困难的原因：有的是因为学习方法不当造成的；有的是因为学习目标不明确造成的；有的是因为家长教育不当造成的。教师应分别采取不同的方法，及时沟通，耐心引导，并加以有针对性的耐心细心辅导。

五、分层次教学的反思

在实践中，从学生方面讲，学生的负担减轻了，其主体地位确立了，其学习兴趣也浓厚了。对于师生来说，教学不再是枯燥乏味的过程，而是一种令人愉快的教育体验历程。在教学过程中，教师的指导作用主要体现在引导和帮助学生学好英语。分层次教学，就充分体现了这一点。

陶行知先生曾说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学”。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。分层次教学是一种教学方法的尝试，它可以使师生充分利用课堂时间，充分的调动不同层次学生的积极性，尤其特别照顾了中下等学生，不仅体现出了人性化的最新教育理念，更是一种以人为本的教学结构，达到了课堂教学的高要求、提高了教学质量，增强了英语教学的针对性，实效性。窗体底端

〔参 考 文 献〕

〔1〕 叶圣陶语文教育论集〔M〕.北京：教育科学出版社，1980.

〔2〕 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议〔M〕.天津：天津人民出版社，1981.

〔3〕特级教师教学论文荟萃〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2000.

〔4〕朱介文.分层次教学浅析〔M〕.福州：福建省外国语文学会，2001.

〔5〕 国家教育部.英语课程标准〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2001.

〔6〕 张家凤.分层递进法教学体会第四届全国中学化学研讨会论文集（二）〔Z〕.2004.

〔7〕陈丹萍.英语分层教学的研究〔J〕.基础英语教育，2006，（02）.

〔8〕 王冬旭.当代教师优秀论文集，有关心理学家皮亚杰、维果斯基的理论〔G〕//张文学.对“分层教学”的几点思考，长安出版社.

〔责任编辑：侯庆海〕