例谈初中数学课堂学生提问能力培养的实践与思考

陈新

【摘要】“问题是数学的心脏”，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当前初中数学课堂提问现状不容乐观，影响课堂教学效率和学生素质的提高，学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的能力需要进一步的提高发展。培养学生课堂提问能力的有效途径和方法是教师在课堂上要精心设计问题的情境，引导学生在分歧、类比、愤悱、困境、发散、矛盾中提出问题。

【关键词】初中数学 学生提问 提问能力

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0128-02

伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是数学上或者实验上的技能而已，而提出问题，从新的角度看旧的问题却需要创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”那么在初中数学课堂上教师如何培养学生的提问能力呢？在此，本人结合三十多年的教学实践经验就如何培养学生的课堂提问能力谈谈具体的想法和做法。

一、分歧中反问

在初中数学课堂上，教师可设计学生容易出错的数学问题给学生解答，当学生解答出现错误时，教师故意停顿一段时间不去评讲，这时学生对这个观点或方法产生不同的看法，产生疑问，就会在课堂上提问。通过学生提问、反问使学生记忆深刻，真正掌握这些知识点，从而提高课堂效率。

二、类比中“生问”

類比是初中数学教学中经常用到的一种教学方法，通过类比，可以使学生很顺利地由已有的知识向所要学的新的知识点过渡，也可以使学生通过对比发现问题、产生疑惑，进而解决问题。教学片段1：人教版八年级下17.1.2反比例函数的图象和性质第一课时归纳反比例函数的性质时的教学片段。师：请同学们回想一下正比例函数的性质。生1：……当K﹥0时，直线Y=KX经过第三、一象限，从左向右上升。即随着X的增大Y也增大……教师在黑板上板书。师：现在请同学们结合正比例函数的性质定义和反比例函数的图象总结一下反比例函数的性质。生2：……当K﹥0时，双曲线的两支分别位于第一、第三象限，在每个象限内Y值随X值的增大而减小……教师板书后点评。所以初中数学教师在教学中可通过类比的方法，引导学生发现问题，从而提出问题。

三、情景中好问

在初中数学教学中，教师要充分设计各种情景，抓住一切可能的机会，培养学生的提问意识，引导学生开动脑筋，勤学好问。教学片段2：当学生在认真自学人教版数学教材八年级下第十九章章前引言后，师：现在请同学们观看生活中各种四边形图片（白板）。师：播放希腊的巴特农神庙、埃菲尔铁塔、凯旋门、加尼叶歌剧院、布达拉宫、卢浮宫的图片和两个大小不等的正方形旋转后拚成一个大正方形、平行四边形变成矩形后再变成正方形、平行四边形变成菱形后再变成正方形等动画片。师：同学们你们有什么问题要问吗？生1：老师！长方形，正方形，平行四边形和梯形这么重要，那么它们有什么联系？生2：各特殊四边形它们有什么区别？生3：老师！长方形，正方形，平行四边形和梯形它们各有哪些性质？生4：长方形，正方形，平行四边形和梯形它们的判定方法各是什么？师：……所以教师要多创设各种教学情景帮助学生发现问题，提出问题。

四、“愤、悱”中发问

在教学中教师要想方设法创设使学生愤悱的教学情境，从而使学生对某一知识点产生浓厚的兴趣——想知道但无法得到答案，这时教师要引导学生积极提问。教学片段3：人教版数学教材七年级上有理数的乘方概念教学。师：同学们！假设有一张厚度为0.006cm的足够大的纸，如果它可以对折之后对折，然后再对折，这样一直对折到第30次后，你们知道它是多高吗？生：个个不知道。师：那么让我来告诉你们，它的高度约为64425米。生：啊！（非常惊呀、怀疑，迫切想知道怎样计算的。）生1（立即举手站起来）：老师算得对不对？不可能这样高的。师：计算是正确的。生2：既然是对的，怎样计算的？这时学生的积极性被充分的调动起来了，都在迫切等待教师的讲解。这样极大的提高了课堂效率。

五、困境中疑问

初中数学课堂学生学习效率低下最重要的原因是因为学生在学习中遇到很多不懂的问题没有得到解决，学生无法从已有的知识向新知识过渡、无法接受新知识。所以教师在课堂上要引导学生及时提问，询问为什么？让学生及时告诉教师困惑之处，以便教师正确地了解学生学习情况，调整教学进度，切实解决学生学习中存在的疑难问题，真正达到提高教学质量的目的。

六、发散中追问

初中数学课堂中应注重对学生发散思维的训练，充分激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，有效地提高学生的创新能力，为培养创新性人才发挥重要作用。所以教师在课堂上要加强学生发散思维的训练，加强对条件发散、结论发散、图形发散、方法发散、结论延伸和结论反问的训练，使学生掌握发散思维方法。教师可设计发散思维的数学问题，引导学生从另一角度提出问题；也可以引导学生对一个结论进一步追问或反问，从而进一步提高了学生的课堂提问能力。

七、矛盾中提问

在初中数学教学中，如果学生感觉到所学的新知识和原有的知识产生矛盾时，就会产生疑惑，这时教师要鼓励和引导学生大胆的提出问题。教师再作进一步的启发，从而彻底解决学生在学习中遇到的问题。教学片段4：求x2>9解集。师：一元二次方程x2=9的解是多少？生1：x=±3.师：请同学们思考一下x2>9的解集是多少？生2： x>3或 x﹤-3。师：正确。生3（疑惑）问：“为什么不是不等式两边开平方得x>±3”，生4（抢着回答）：我来解释……。

总之，初中数学教师在课堂教学中要着力改进教学方法，充分调动学生课堂提问的积极性，不断强化学生课堂提问意识，指导学生课堂提问方法，大力培养学生课堂提问能力，只有这样，才能使学生的课堂学习效率有明显的提高。

参考文献：

[1]金爱菊.在科学课堂教学中让学生学会提问[J].新课程学习，2012，（10）.

[2]钟立锋.浅谈数学课堂上学生提问能力的培养[J].新课程学习，2012，（07）.

[3]巩建文.初中数学教学如何培养学生提问能力[J].学周刊，2012，（02）.