学校领导要有“教学诊断”能力

伴着社会的进步与教育的改革，课堂教学发生了很大的变化。我们觉得现今的课堂教学，应该是高品位、高品质的教学，它离不开教育科研，其中“教学诊断”可以视为最直接、最有效、最快捷的研究方式和手段。学校教学中有许多误区，教师教学中也难免失误，因此学校抓教学的领导，要有一种“教学诊断”能力。如同医生治病一样，“确诊之后，对症下药”。这不仅仅是自觉地抓好教学工作的需要，也有利于促进教学工作沿着健康的轨道向前发展，促进教学质量的提高。

一、要有诊断教学情势的能力

学校领导对教学在一定阶段上的状况和发展趋势要做到心中有数。特别要及时“诊断”有无在执行教学计划方面的盲目性和随意性，即盲目“合并”进度和随意拉长进度，“40分钟外溢”这都是教学中的一种“病态”。教学中，我们倡导不断改革和创新，但更要坚持“务实”和遵循经过较长时间考验、行之有效的规则。为此，就要盯着切实的备考、朴实的教风、扎实的训练不放。还要检测由浅入深、由简到繁、由旧知到新知、单项训练与综合训练的结合以及充分调动学生学习积极性等“教学常规”的实行情况。什么地方出现了毛病，就解决什么地方的问题。学校教学工作，一个时期，总会潜在或出现一些倾向性问题，领导要明智地把握住“教学脉搏”，不断发现并解决新的问题，把指导教学的层次提得高一些，要有防患于未然的本事。

二、要有诊断教研组功能的能力

各个学科教研组的“组风”建设，是领导抓教学十分关注的一个大问题。每位教师，特别是青年教师的教学水平、责任感以至于学风、教风，都与教研组的工作密不可分。每个教研组，都应起到集体推动、传帮带结合来激励教师进步，发挥影响、培养教师成熟的作用。这方面，领导一定要把治学情况“诊断”好，使每位教师都以教书育人为己任，不受轻教、弃教思潮的冲击。要准确诊断课堂，除了要具备一定的能力，还需要掌握一般的方法，做到“有法可依”。在提升教学领导“课堂诊断”能力中，我们的做法是“望”，即通过观察师生（尤其是学生）在教学全过程中活动、情感、状态、表现等，来审察课堂组织、教学方法、教学效果中存在的问题。我们尤其注意把学生的学习和教师的应对性教学作为观察的中心对象，关注每个学生细微的行为、表情，关注学生在课堂中的参与状态、交往状态、学习心境，观察对待这些信号的教师的微妙对应之处。看清了课堂教学中师生交互反应的细节，这样我们的“课堂诊断”就能接触到教学中最本质、最核心的东西；“听”，即通过倾听师生（尤其是学生）在教学活动中的言语表达，來确认学生的思维状态、师生交融的境界，进而寻找课堂存在的矛盾；“说”，即通过课后让教师说课，了解教师的设计意图，根据学生的课堂表现，来审察课堂教学的效果，诊断存在的问题。课堂教学效果可以采取测试、与学生沟通等方法来掌握。

教研组应该不断加强教学研究，搞好主题教研活动，提高学科教学质量。否则，只能是完成教学进度，推着教，教了算，是一个功能不健全“病态”的教研组。教研组在发挥老、中、青教师作用，培养青年教师方面，都负有一定的责任。领导抓教学时，对组内这方面工作应给以及时的“诊断”，导以良方，使其工作健康发展。教学中发现有的教师为了赶进度抓优生的学习，忽视了后进生，教学校长及时进行了诊断，认为教学要面向全体，不能只单一的看尖子生的成绩，教学要特别关注后三分之一学生，注意个别辅导，采取分成作业的方式激励其提高，要培养学生对学习的积极性，让学生懂得天生我才必有用，教师懂得只有教不会学生的教师，没有教师教不会的学生，只有学生全面发展有特长我们的教学才是成功，这样的诊断打造了生本课堂，提高了教学的质量。

三、要有诊断课堂教学的能力

领导在听每位教师讲课时，不要满足一般性的了解和考察，要在肯定成效的基础上，善于抓出教学中的“失误”。这不仅指传授知识是否正确而言，更要看教法是否得当，是否有利于诱导学生掌握学法，变“学会”为“会学”，激发学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，真正培养学生的“智能”，让学生做课堂的主人。就“诊断”角度而言，特别要指出那些“心中无数”、“撒手不管”、“课堂热闹质量不高”等劣质课，这就要求领导要加强听课的目的性和针对性。为指导教学工作的需要，有些时候还要“带着问题”去听课，同步听几位教师的课，进行同课异构教学。有比较才有鉴别，这样也有利于把自己的“诊断”意见拿得更准确些。因为领导很难通晓每一学科，所以还可以采取集体听评课的方式，对有些教学做出“会诊”，使教学指导更有权威性。

领导要有“教学诊断”能力，其宗旨在于强调，指导教学要善于从各个角度及时发现问题和解决问题。做教师提高教学质量的好参谋和帮手，使教学充满活力和生机。而领导“教学诊断”能力的获得，一是要有对事业的责任感；二是要不断加强教育、教学理论的学习，不断提高自己的学识水平。

作者简介：潘伟，吉林省东丰县大兴镇中心小学，小学高级。