以优质教学资源推进“一课堂”教学质量的思考与对策

李伟+邢彦明

摘 要 课程建设与改革是提高人才培养质量的核心，“一课堂”是实现学生知识、技能、素质培养的主阵地。针对法律类职业教育存在问题，以提高“一课堂”教学质量和效果为根本，以优质教学资源为支撑，以信息化教学平台为载体，推进教学内容、教学方式、学习方式改革，是提升课堂教学质量效果，全面提高人才培养质量的有益尝试。

关键词 优质教学资源；“一课堂”；教学质量；教学诊断；实践技能

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）26-0041-04

以提高人才培養质量为中心，推进内涵式发展，全面提高高等职业教育教学质量，是职业教育改革发展的根本任务。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。课堂教学是教育教学工作的基本形式，是学生获取知识的主要渠道，是实现学生职业能力和职业素质教育的主要阵地，是提高教学质量的关键环节。从课堂教学入手，把教学质量落实到课程、落实到“一课堂”，是高等职业教育内涵发展的基本要义。

一、法律职业教育课堂教学中面临的共同问题

（一）校内生产性实训资源短缺

法律职业是实践性、社会性、综合性很强的社会职业，法律职业教育教学的核心内容是法律职业技能的学习。法律类高职人才面向基层法律服务一线，面向特殊的社会问题和社会人群，如调查取证、侦察、审问、讯问、罪犯矫正、诉讼调解等，其工作岗位职业群的非生产性、非物质性等特点，对有效解决好在法律类高职教育过程中实施实践育人提出了有别于其他类型高职教育新的挑战与要求，校内生产性实训资源匮乏是文科类、法律类高职院校面临的一个共性的瓶颈性难题[1]。因此，针对法律职业人才从事审判、侦察、法律服务、监所管理、司法行政等各种法律工作实务的需要，在学生毕业顶岗实习实训之前，以虚拟实训和真实案例为主体，建设适用于法律高职教育特性特别是实训教学体系的专业性优质教学资源库[2]，是深化法律类专业人才培养模式改革，解决学生校内生产性实训环境及实操性技能培养难题的一个有效突破口。

（二）学生课堂学习积极性不高

长期以来，由于种种原因，在法律职业教育中占主导地位的仍是传统的以教师为主体的、以知识灌输为特征的教学法[3]，主要表现为课程教学内容、教学方法、考核方式比较单一，即以注重知识传授的课堂讲授为主，注重能力培养的项目化教学、自主学习较少；以注重知识再现的传统化考核方式为主，注重能力培养的过程化考核方式较少。这种教学模式，不利于对学生实践能力的培养，很难引起学生的学习兴趣。虽然近些年来，法学教育和法律职业教育也尝试了模拟法庭、案例教学、讨论式教学、诊所式教学等方式方法，对于激发学生主动参与教学活动有一定成效，但真实、鲜活、优质教学资源匮乏、教学模式方法滞后的总体状况，并没有得到根本改变。因此，以现代教学理念为指导，以现代信息技术、网络技术、虚拟技术为支持，搭建基于优质法律专业教学资源网络共享的学习平台，激发学生自主学习的积极性，迫在眉睫。

二、以优质教学资源推进“一课堂”教学质量的设计思路

法律职业教育不仅要向学生传授法律知识，更要培养学生的法律思维和法律职业技能，其难点就在于实践教学。除去学生毕业顶岗实习实训环节，课堂实践教学是法律职业教育校内实训操作训练的基本教学模式，受制于课堂教学设计理念、教学模式与教学方法、实践教学条件（包括“双师型”教师队伍、实训基地设施、实训教材、实训项目等）三大因素。这些问题解决不好，就很难产生课堂吸引力，就无法吸引学生学习。理念和方法之外，最为基础的则是实践教学资源问题。为破解上述难题，北京政法职业学院以全面提升人才培养质量为目标，从最基本的教学资源为突破点，坚持立足政法行业需求，走产教深度融合、校企紧密合作之路，深化拓展“校政企行”合作新模式新机制，以职业岗位需求的逆向分析法为逻辑起点，以“能学、辅教”为基本定位，以先进的教育理念和信息技术为先导，以“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”为建设思路，着力建设资源丰富、功能完善的法律专业教学资源库，借助网络平台，在全国范围内，推行优质教学资源共享机制，在如何提升一课堂教学质量和效果方面，进行了积极有益的实践探索。其基本设计思路如下：

（一）优质资源平台设计

破解法律高职课堂教学难题的首要任务，是建立适应法律职业教育特点、真实丰富的专业教学资源库和虚拟实训环境，为“一课堂”教学、“翻转课堂”教学模式改革、仿真模拟实训、学生自主学习提供丰富的教学资源。优质教学资源平台设计重点，在于坚持高等教育共性要求的同时，深入探索如何体现从职业需求出发的教育、在行动中学习的教育和以学习者为中心的职教理念，有效解决好引入思维导图与知识技能树的关系、教学设计与系统化设计的关系、教学和课程改革成果转化应用与优质专业教学资源建设的关系等，做到有效、管用。在法律职业教育领域，没有来自行业实践的真实判例、典型案例、工作流程、典型工作任务的优质教学资源作为基础支撑，任何的教学内容和教学方法改革，特别是实践教学，都是不彻底的、难以为继的。

学校借助背靠中共北京市委政法委员会、全国司法职业教育教学指导委员会及公、检、法、司等政法行业的先天优势，协调全国25所政法高职院校和27家行业企业，汇集司法行业一线丰富的第一手资源，如真实判例、典型案例、审判流程、应用性研究成果等优质特色资源为基本内容，按照专业核心课程、实习实训课、专业基础课以及培训课、公共基础课五类课程分类建设标准，以“智慧职教”网络平台为技术支撑，以导学、导做、辅教、助训、可评功能要求为重点，共建、共享基础资源19000条、特色资源500条，开发网络学历课程19门、微课400个、培训课程10门，探索形成“优质教学资源平台+课程内容分类改革+信息化教学”三合一在线学习交流互动平台，为课堂教学模式、学习方法改革提供优质教学环境。

（二）诊断方法设计

在教学质量保证体系上，把“一课堂”作为培养学生职业技能和职业素养的主阵地，把“一课堂”教学质量作为检验教师教学效果的主要指标，坚持问题导向，有效解决“教”与“学”方式方法的革命性变革问题。

学校采取以优质教学资源信息化倒逼教学模式、教学方法改革和学习模式、学习方法创新的思路，通过人才培养工作状态数据分析、教学督导组现场督课评课、学期教学检查、学生网上评教、教师评学、社会评教和走访座谈等多种方式，从策略、技术、师资上为解决问题、提升质量提供坚实支持和保障，以真實课堂（真实教师、真实进度、真实学生）为现场，以分类课程标准引领课程建设，侧重于制约“教”和“学”的关键环节，如真实判例模拟训练、实案跟踪参与、实训操作、项目引导、任务驱动、基于资源平台的自主学习和“教学做训评”一体化等问题，抓教风、抓质量、抓效果，形成全过程、常态化教学质量保证机制，持续提高人才培养质量。

（三）目标效果设计

在目标任务设计上，以“一课堂”教学质量和效果提升为根本，以优质教学资源为支撑，突出“一课堂”教学的有效性，力求做到教师可以找到想要的教课内容，学生可以通过资源库的学习、考评等完成整个教学环节，达到破解法律高职实践教学难题，促进优秀教学成果在“一课堂”教学中得到转化应用，探索形成具有体制性、机制性的可持续发展的教学质量管理模式，实现人才培养质量稳步提升。

三、以优质教学资源推进“一课堂”教学质量的初步成效

以优质教学资源推进“一课堂”教学质量建设的核心问题，就是以现代信息网络技术为媒介，整合政法行业和社会真实、鲜活、前沿、优质的教学资源，创新和优化课堂教学软件环境。通过破解长期困扰法律类高职校内生产性实训资源匮乏的难题，倒逼传统教学内容、教学模式和学习方式改革，调动教师课堂教学的主动性和创造性，激发学生个性化学习的积极性和自主性，真正发挥“一课堂”教学在教书育人上的主阵地作用。经过多年持续不断的实践探索，学校以优质教学资源推进“一课堂”取得明显效果。

（一）实现优质教学资源共建共享，破解了法律高职实践技能培养难题

产教紧密融合，校企深度合作，整合司法行业（产业）、政法单位（企业）、全国法律高职院校、人力资源和社会保障部国家职业技能鉴定专家委员会秘书专业委员会、北京市速录协会及法律实务类和文秘速录类专业的优质教学资源，建设类型多样、层次合理、资源丰富、功能强大、开放便捷、全国一流的法律文秘专业教学资源库。为教师利用碎片化资源构建结构化课程，进行创造性组课、建课、授课，以及学生利用优质教学资源个性化、自主性学习、师生互动和后续发展提供基本素材，以满足社会主义法治建设和政法行业对高素质技能型法律职业人才的当前及未来需要。

在侧重点上，优质教学资源主要类型以大量虚拟软件、虚拟场景、虚拟实训实习项目、网络课程、数字化教材、教学课件等可视资源和在线交流平台为主，文本、图片等资源为辅，把真实生活中无法呈现的法律职业工作过程、工作情景进行虚拟再现和仿真训练，有针对性地强化学生法律职业岗位技能训练，有效破解了法律类高职校内生产性实训资源匮乏的难题，实践教学比例大幅提升，实训效果明显增强，学生职业能力素质显著提升，用人单位满意度极大提高。同时，将优质教学资源整合，为法律职业人才成长提供自主学习和后续提升平台，填补了目前国内法律大类和文秘速录类专业教学资源库建设的空白。

（二）提升法律高职信息化教学水平，带动了教学模式改革创新

高职教育信息化，是推动当前高等职业教育教学、管理、质量评价全面深化改革的一条主线，对职业教育具有“革命性”影响，“以教育信息化带动教育现代化”已经成为国家信息化发展整体战略的重要组成部分。法律专业优质教学资源立足教育信息化体系建设的时代大背景，以现代高职教学理念为指导，以现代信息技术、网络技术、虚拟技术为支持，集结大量多媒体教学资源，搭建在线交流平台。提供教学资源网上学习、互动交流、在线浏览、智能查询、及时传载、在线测试等强大的“能学、辅教”功能，扩展法律高职教育教与学的技术手段与空间范围，使教师可以非常便捷地个性化搭建课程、组织教学，学生可以根据需要进行自主学习、自我测评，带动法律高职教育“教学做训评”一体化教学模式、过程化考核方式、自主化学习方式变革。加强师生交流、丰富教学手段、提高管理效率，有效提高了教师信息化教学的能力、学生在线学习的能力和教学管理人员信息化管理的水平，促进了实践教学内容、教学手段和管理方法学习方式的现代化。

（三）完善课程分类建设指标内涵，形成了课堂教学质量保障制度体系

任何形式的教育教学改革，最终都要落到教育质量特别是课堂教学效果上，其实现的主要媒体——教学内容，主要体现在具体的课程上，因此教学模式、学习方式改革创新与课程重构是一个同步的过程。通过多年持续跟踪、调查研究、实践探索、总结改进，不断完善改进专业核心课程、校内实训课程、校外实习实训课程以及公共课程、选修课程等五类课程分类建设标准，实现了课程建设与教学标准有据可依、有规可循；通过深入课堂，分期分类推动“一课堂”教学质量诊断评价，教师教学基本功、“教学做”一体化、考核方式改革、教学基本文件更加规范，课堂教学的吸引性、形象性、启发性效果大幅提升；通过边建边改，专业教学资源库借助网络平台，在“一课堂”应用中不断改进提高，教学质量诊断与改进制度框架基本形成。

（四）教学质量诊断纳入绩效管理，选树了一批教学骨干和育人标兵

在不断完善和改进教学质量保证体系的过程中，坚持把“一课堂”教学质量和效果建设标准和教学诊断结果同人事制度改革相结合，同教师聘期考核与校内岗级聘任相结合，同教师评优评先相结合，通过把教师“一课堂”教学质量纳入教师校内岗级聘任指标，形成以绩效为导向的“一课堂”教学质量建设考核指标体系，同时，大力加强专兼结合教学督导队伍建设，调整补充教学督导人员，为课程建设提供制度和组织保障。

在此基礎上，大力加强“一课堂”教学质量建设活动奖励机制建设，充分发挥先进典型的示范带动效应，通过在全校选树15%～20%左右的“精品一课堂”和教书育人标杆，进行大力宣传推广和表彰。同时，改进学期教学检查制度，试行把学期教学检查、数据平台、“一课堂”教学质量与学校教学质量奖相结合，加大对教学质量建设的奖励力度，引导和激发全校教师积极参与“一课堂”教学质量建设的热情，形成良好的教风学风氛围，整体课堂教学质量和效果大幅提高，人才培养质量水平明显提升。

参 考 文 献

[1]冯军，王静.法律职业教育实训教学的探索与实践[J].职业与教育，2011（17）：167-168.

[2]赵凯东，窦琳琳.高等法律职业教育实训教学体系的建设与应用研究[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2014（6）：153-155.

[3]王冰路.当前我国法律职业教育的主要问题及对策[J].吉林工程技术师范学院学报：教育研究版，2003（4）：27-29.

Research and Countermeasures on Promoting Classroom Teaching Quality with High-quality Teaching Resources

——The Case of Beijing Vocational College of Political and Law

Li Wei，Xing Yanming

Abstract Course construction and reform is the core of improving the quality of personnel training， and a classroom is the main position to achieve the training of knowledge， quality and skills of students. Aiming at the problems in laws vocational education， it is an effective trial for enhancing the effect of classroom teaching quality and improving the quality of talent training， to regard improving teaching effect and quality of a classroom as the fundamental， high-quality teaching resources as the support and the information teaching platform as the carrier， so as to promote the reform of teaching content as well as teaching and learning methods.

Key words high-quality teaching resources； a classroom； teaching quality； teaching diagnosis； practical skills

Author Li Wei，associate professor of Beijing Vocational College of Politics and Law（Beijing 10000）； Xing Yanming， research associate of Beijing Vocational College of Politics and Law