探究英语语言学习的有效课堂

徐萍萍

【摘 要】文章以M4U2 Working the land为例，对英语语言学习的课堂教学设计、教学设计和教学实录对比分析、课例点评以及课后反思等方面进行了探讨。

【关键词】英语学习；有效课堂；教学设计

一、课堂教学设计

（一）教学设计的理念。基于新课程的基本理念，授课者在语言学习这一课教学过程中，注重培养学生自己主动地去观察发现语言知识的运用语境，感受语言知识的特点，能够分析归纳以及总结重点语言知识规则的能力。加深他们对语言知识的理解，侧重他们对语言知识的运用能力，真正体现教师活用教材，学生活学教材的理念，体现语言学习的有效课堂。

（二）教学方法

1.情境法：让学生感受和理解在什么样的情境下正确使用目标语言，并在合适的情境下正确输出目标语言。

2.对话法：通过师生对话，以问题为连接知识点的桥梁，协助学生从已有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

3.任务驱动教学法：通过设置一些相关的，有内在联系的活动任务，让学生在活动中理解和运用目标语言，达到巩固。

（三）教学设计流程

二、教学设计和教学实录对比分析

（一）导入

1、教学设计：导入袁隆平的图片，复习阅读文章中提及的袁隆平的相关信息的词和句子来补充表格内容包括appearance，occupation，achievement，hobby

2、教学实录：We have learned a passage about Yuan Longping. Find out some general information about him from the passage and fill in the chart.

（二）内容

1、教学设计：回顾文本，了解袁隆平种植杂交水稻的必要性，突出他的成就。

Q： Why is it necessary to grow super hybrid rice？ What problem did people suffer from at that time？

让学生说出hunger

T： So they should fight against hunger. Use another word to replace fight.

让学生学会用文章中学过的单词来替代，这也是让学生自主发现的过程，同时也能进一步加深对文本的理解和应用。

2、教学实录：Today lets focus on his achievement.

Q： Why is it necessary to grow super hybrid rice？ What problem did people suffer from at that time？

Ss： They suffered from hunger.

T： So they should fight against hunger. Use another word to replace fight.

S1： struggle

三、课例点评

（一）语言教学情境化。以前语言学习课基本上是教师对语言现象、结构及其用法的讲解，学生进行机械地模仿、操练，这样学生的学往往处在被动的状态。而本堂语言学习课中，徐老师将语言点放在语境中教，创设了多种教学情境，不仅利用了本单元的文本袁隆平的相关信息（涉及到袁隆平的个人信息，工作环境，书房等，并配以生动的图片），更是巧妙地利用本地的资源与环境，把前几天温州特大台风菲特带进课堂，在学习“struggle”“thanks to”时融入进去，使词汇教学充满趣味性、真实性、实用性和直观性，有效地提高了学生语言交际能力。不光是学生，就连听课老师也饶有兴趣地参与到整个教学过程。

（二）语言教学注重循序渐进。徐老师先让学生在语篇中感知语言点，让学生去观察、比较和总结词汇的用法，然后在具体的情境中进行操练，最后结合学生生活实际让学生输出（比如whats your struggle in life/study？，或I usually rid myself of tiredness by...），层层深入，环环相扣。呈现——操练——输出三阶段由浅入深、由近及远，让学生有步骤地有次序地展开对词汇知识的接纳与吸收，从识记→领会→应用→ 交际。从学生的输出可以看出徐老师有效地达到了教学目标。

（三）其他老师的点评归纳。以学生为主體，让学生去“做事”。实际教学中徐老师关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实地去感受知识，体验知识，积极参与，在活动中学会用语言表达交流。此外，在本堂课的最后输出环节，徐老师从袁隆平的梦想衔接到学生自己的梦想，设计了6个问题来谈论，其中每个问题都包括了本堂课的语言点，这样可帮助学生练习之前所学的词汇，巩固本课的教学重点，最大限度地突破难点。

（四）本课中值得探讨的地方。语言点在难度的层次性上不是很清晰，实际中的易错点未突破。比如讲到equip时，只涉及了相关的几个短语，但学生容易出错的过去分词形式要双写p未提及。再比如在讲到rid时，总结出的rid someplace of 和rid oneself of其实并不全面，可以直接总结为rid sb. Of sth.，还可以拓展到和get rid of的区别，因为这两个短语学生经常弄混搭配。从词汇教学的有效性角度来说，语言学习课还要关注词汇的复现率，尽量多在教学环节里巩固。比如在讲完equip后，讲rid...of时可以通过Because Dr. Yuan is equipped with much agricultural knowledge， he helps to rid the world of hunger.

四、课后反思

通过这堂课的教学、课后的与学生交流、与听课老师的交流，进行了课后反思。主要在课堂教学的设问上分析了本节课的优点和不足，以及一些心得体会。

（一）丰富课堂评价用语，做到有效点评

对于学生的回答，要及时给与确切具体的点评，课堂评价用语尽量丰富，而不能一概笼统地用good， wonderful， well done等反馈于学生。

（二）对于学生给与课堂预设以外的反应，要学会随机应变

1.有时候课前对学生课堂上的各种反应进行预设，但是在真正实施的课堂中难免也会遇到一些在自己预想以外的课堂反应，这时候就需要考验教师的应变能力，要根据学生的回答巧妙地做出回应，并且能够引导学生正确思考。对于那些被叫起来回答问题，但是只说自己不会的同学，也要尽量用简洁确切地话来引导帮助他们回答。

2.有时当课堂设问提出来之后，学生的反馈比老师预想的要差，那么很可能就是老师的设问难度值太高，这个时候我们可以采用追问或者关键词的提示降低问题的难度，帮助学生进行思考。

有时当学生的回答未能达到相应的深度的时候，我们也可以采用追问，帮助学生进一步思考，挖掘问题中隐含的深层次问题。

当然本课的教学还有很多的不足之处，在这里就不一一阐述了。最后我想以德国教育学家第斯多惠曾说的一段话与大家共同探讨：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓励”。因此，在语言知识这一课型教学过程中，教师要不断改进教法，创设多种教学情境，使学生获得一种愉快的情感体验，摆脱厌学情绪和思维束缚，真正达成师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。