以任职为核心的军校人才培养方案设计研究

徐文浩

摘 要： 当前，军队院校教育正从以学历为主向任职教育为核心转变，这就对各个院校的人才培养模式、课程体系、教学模式提出了新要求。因此，必须创新人才培养模式和教学模式，改革课程体系和教学方法，以“基础+技能”为主线设计人才培养方案，使培养的人才适应部队职业岗位的需要。

关键词： 任职教育 人才培养方案 教学模式

一、任职教育人才培养方案设计的原则

（一）遵循任职教育人才培养规律。

任职教育既是高等教育又是职业教育，其职业性决定了培养的人才具备较高的职业技能和职业素质，其高等教育的层次性又决定了培养的人才具备一定的文化基础、专业理论基础和较高的综合素质。因此，人才培养方案的设计既要符合高等教育发展规律，又要考虑职业教育的特点。任职教育的培养目标是直接为地方或行业经济发展服务，因此，要以就业为导向，根据岗位任职要求进行课程体系设置，在人才培养中强调职业技能、技术应用和职业素质的培养。在设计人才培养方案时遵循职业能力成长规律，构建一个逐级递进式的知识和技能培养体系。既要考虑促使学生适应职业岗位要求，又要考虑学生就业后的可持续发展能力；既要考虑培养学生的综合素质，又要考虑学生面对的岗位及岗位群的任职要求。因此，要根据本专业的特点及学习和掌握技能的规律，由易到难、由浅入深、由专门到综合、由模拟环境到实际工作环境进行人才培养方案设计。

（二）创新人才培养模式，突出职业能力培养。

任职教育培养人才的职业岗位针对性强，培养目标明确，属于针对某一岗位及岗位群进行专业人才培养，这就决定了任职教育人才培养模式、教学内容、教学模式的选择必须进行创新，突出其职业性。因此，在设计人才培养模式时要考虑以下几个问题：第一，人才培养模式的选择要符合任职教育特点和专业性质，不同专业可以选择不同模式，可以采取订单培养、引产入教、工学交替模式等；第二，人才培养模式的选择要依托地方行业部队，行业部队是选择人才培养模式的基础；第三，要以培养学生的技术应用能力和岗位能力为主要目标，体现“以能力为中心”的教学指导思想；第四，人才培养全过程要基础和技能紧密结合，如课程体系的建立、教学内容的设计、教学项目的选择、教材的编写、教学的实施、人才培养质量的评价、专业教学团队的建设等各个环节都与部队实际需求紧密结合；第五，教学内容的选择和能力标准的制定要与部队共同完成，基于对岗位工作过程和工作任务的分析，进行课程开发，构建课程体系；第六，教学过程要加大实践教学比重，突出实践能力培养；第七，人才培养模式的设计要考虑实训实习条件和师资队伍状况；第八，人才培养模式的建立要遵循高职就业规律，科学安排教学环节，适当延长岗前实习时间。

二、任职教育人才培养方案设计

任职教育的本质是“在专业教育过程中完成相关职业的职业化人才的基本职业素养训练”。对于从事某一岗位的专业人才来说，不变的是任职岗位对其职业化关键能力的要求，变化的是职业专项技能。因此任职教育的培养目标定位应该是：面向职业岗位群，以横向扩展能力培养为主，纵向延伸能力为辅，培养技术应用性人才。以横向扩展能力为主的能力素质要求任职教育培养对象具有相对宽而浅的知识结构。人才培养方案的设计与制定应该着力于培养横向扩展能力的知识群与相应技能训练体系的架构，而这种知识群与相应技能训练体系的架构必须以个体职业化素质养成训练为目标。

（一）课程知识体系结构设计。

课程是人才培养的主要有形载体。过去由于缺乏对于职业化的认识，高等职业教育在课程设置上沿袭纵向学科化的知识体系结构设计，对职业岗位间横向扩展能力所要求的横向知识与技能训练没有连接的渠道。高等职业教育中常用的公共基础课、专业基础课、专业课体系划分方式，虽然层次分明，但是对于身处其中的学生来说，要他们高屋建瓴地抓住前后知识体系之间的联系不是一件简单的事。近年来，关于课程结构模块化设计的改革实践，主要是基于以行业技能为培养目标的知识与技能课程模块组合，这里行业技能训练虽然得到了强化，但是对于模块化组合培养起来的学生，即使拼凑得很“完整”，也不是真正的一体化打造或职业化训练的合格“产品”。

（二）增设职业素养知识与技能训练横断性课程群。

在教学计划中增设横断性课程群，削弱或去除相对孤立的与职业素养要求关系不紧密的知识性课程。横断性课程通过整合、融通各种专业知识，架起横向能力拓展的桥梁。专业是按照学科知识体系划分的，职业是按社会职业岗位划分的。

（三）采用“做中学”课程教学模式。

行为习惯是在“做中学”体会、养成的。职业素养的根本训练途径是“做中学”。“做中学”模式的特点：专业设置以职业岗位分析为导向；培养目标以职业素养为本位；课程设计以职业活动为核心；课程编制以项目设计为基点；课程实施以工程实践为基础；教学组织以学生为主体；考试考核以客观要求为标准。这种模式可将素质教育、技能训练、知识传授科学合理地整合在一起，不强调各门学科知识的系统性和完整性，而是着重于整体职业素养培养的广泛性、融合性、延续性和实用性。

（四）按照职业化要求优化课程教学内容和考核方式。

课程是学生学习训练的主要载体，职业化不是靠设置几门必修课程就能训练成的。职业化是全程化、全面化、渗透化训练。在知识课程体系中除了设置职业素养横向课程群外，更重要的是职业化思想要贯穿各个教学环节。各课程都应该按照职业化养成、专业化训练要求制订课程标准，规范课程知识体系。各门课程（包括综合实训课程）内容增设或强化相关职业素养训练内容，并对这部分内容提出独立要求，纳入课程必考必过的教学与考核内容当中。训练与考核方式应该形式多样、不拘一格。

三、任职教育人才培养方案设计过程中应注意的问题

（一）人才培养方案设计过程要注重开放性。

任职教育具有较强的职业定向性和针对性，高职院校应与部队、行业保持密切联系，及时了解行业、部队对人才知识能力与结构的需求，使部队指导并参与人才培养方案的制订。一方面，可以了解科技发展的新情况、新动向。另一方面，可以及时了解行业、部队对毕业生培养质量的满意度及用人单位对各类技术人才的需求情况，以便及时调整培养方案。可以将部队、行业专家及行政领导请进校内参与人才培养方案的制订，并不断对人才培养方案进行滚动式修改，这种开放性的人才培养方案设计过程，紧密跟踪市场需求变化，采纳生产一线技术人员的合理意见，使培养目标更符合部队的实际需要，确保方案的科学合理性和可操作性。

（二）准确定位任职教育的人才培养目标。

任职教育培养的是专业理论够用、生产技术操作熟练和组织能力强的应用型人才。因此，任职教育在人才培养目标确定上，应体现德、智、体全面发展的高级应用型专门人才的特征，必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论，以较强的实践动手能力和分析、解决实际问题的能力区别于普通高等教育，以较广的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。因此，在进行人才培养目标定位时应避免出现以下偏差：一是高等学历教育痕迹过重。在课程设置上注重学科课程教学，强调全面系统地掌握学科理论，忽视实践教学实训环节薄弱现状。二是过分倾向于单纯的职业技能教育。把任职教育简单理解成“就业教育”，盲目扩大技能、技术训练，既忽视高层次专业理论教育，又缺乏创新意识和创新能力培养。三是忽视素质教育。过分强调职业技能培养，忽视职业素质教育，使学生缺乏爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的精神和严谨求实的作风，造成学生人格缺陷和职业综合素质的缺失。四是忽视学生自学能力和可持续发展能力的培养。片面理解职业岗位能力，将其狭义地定义于某种专门岗位，实际教学中过分强调实际操作能力，忽视理论素质的提高，急功近利，结果导致学生综合能力低，对未来适应性差，不利于学生全面发展。

（三）知识结构和能力结构的设计要突出职业性。

任职教育是直接为地方和行业经济发展服务的，要面向地方或行业需要的职业岗位，强调职业技能、技术应用和职业素质的培养。因此，我们要在职业岗位（群）确定的基础上，分析职业岗位（群）要求的知识结构和职业素质结构，对职业岗位能力所需的知识点和能力要素进行分解，并将其融入课程内容中。在知识结构和能力结构设计时不能忽视职业岗位分析，否则，将导致培养目标脱离任职教育的实用性、技能性、职业性的特点。

（四）构建高职特色课程体系。

任职教育的职业性要求改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系，重新构建以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准职业岗位群的实际需要，以职业能力培养为目标，理论和实践紧密结合，建立既有较强针对性又有较强适应性的课程体系。即以某一职业岗位的需要为目标，在职业分析的基础上，根据某一职业或职业群所需的知识、技能与素质为目标确定能力标准，再将能力标准转换为课程，将教学内容与职业能力一一对应，将学科教学转化为能力培养，从而构建任职教育的课程体系。同时，课程设置不能仅着眼于当前岗位要求，还应注重学生对职业岗位变化的适应性，并能根据产品结构和产业结构的调整，不断更新教学内容，调整课程结构，体现知识的先进性和应用性，凸显职业教育的职业性和实用性。

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