“儿童写话”微课程建构的行动研究

倪潜梅

摘要：当下低年级写话教学中存在内容开发不足，时间安排不合理，方式远离儿童等问题，构建“儿童写话”微课程可解决此类问题。课程构建的要点包括：课程目标注重分层，最大程度上适合每一个学生的发展；课程内容贴近儿童，从儿童的生活、想象、学习、阅读等活动中寻找题材；课程实施基于儿童，遵循儿童认知规律，让儿童乐学、学好；课程评价体现人性，保持儿童写话兴趣，促进儿童语言的可持续发展。

关键词：儿童；写话；微课程

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）04-0061-04

写话是培养学生初级阶段书面表达能力的重要内容和训练方式。在写话过程中，儿童不但可以习得语言，而且能发展思维，丰富想象，并增强对生活，对大自然的热爱。[1]新颁布的义务教育语文课程标准（2011年版）对写话提出了明确的要求。为了让儿童爱上写话，写好话，我们进行了“儿童写话”微课程的构建。

一、调查与分析

写话教学的现状到底如何，我们首先针对本校低年级语文教师进行了一个调查，主要提了三个问题：

1.低年级进行“写话”教学是不是很重要？

大多数教师认为低年级写话非常重要。他们认为“写话是习作的基础”，“低年级孩子虽然会写的字不多，但也有用书面语言表达自己所见所闻所想的需要”。因此，从一年级下学期开始，语文教师每星期会布置学生进行一次写话，每个星期两三次的为数不少，有的甚至要求天天写。

2.你怎样进行“写话”教学？

①利用阅读课、识字课进行渗透。

如：在学习课文《这儿真好》时，教师们发现里面有许多表示颜色的叠词：黄乎乎、蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄……就用这些词来说话写话。

②利用教材中“说说写写”、“口语交际”、练习中的“学用字词句”进行。

苏教版二年级语文教材安排了五次“写话”内容，上册是“用动词写句子”“买菜”；下册是“可爱的小动物”“我爱吃的水果”“未来的交通工具”。这远不能满足写话教学需求，所以有人用“口语交际”的内容来写话，“口语交际”的指向和“写话”是不一样的，这种做法不可取。也有用“学用字词句”的内容来“写话”，但开发比较简单。

③自主开发。

自主开发主要包括两个方面：一是看图写话，在某些参考资料或网上下载图片，让学生看图写话。二是写一写生活中发生的一些事。如开运动会了，让学生写一写运动会。

3.你在“说话写话”教学过程遇到的主要困难是什么？

①内容寡，资源少。教师往往临时想到什么就安排写什么，没有一定的规划和系统。

②时间紧，教学难。没有专门的“写话”课，也很少对这方面作专门的研究，因此，怎样去指导学生写话，成了一个难题。

③失童真，少童趣。因为教学不到位，所以学生觉得写话难。许多学生的写话，是父母硬教成的。学生不能把“写话”当成表达内心、释放童心的方式，写话失去童真童趣。

因此，我们教研组萌生了一个想法：规划比较系统的内容，对“写话”教学进行系统的研究，让孩子们能够快乐地“说心里的话，写自己的事”。我们以江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“基于儿童的‘说话写话研究”为抓手，开始我们的微课程建设。

二、课程目标设定分层化

义务教育语文课程标准（2011年版）对“写话”的要求是这样的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”我们在这个基础上，根据我校学生的情况，对写话的长度和质量提出了更为详细的要求，见下表。

这样的补充，一是确定了每个学期的目标，二是考虑到了不同层次的学生水平，三是对写话的次数、达到的要求作了更为详细的说明。我们认为这一份目标使我们的教学指向更为明确，也更能体现“以人为本”的原则，能最大程度上适合每一个学生的发展。

三、课程内容选择儿童化

确定目标以后，我们开始规划学习内容。我们设计了七个单元，二十七项学习内容，见下表。

本着基于儿童、为了儿童的原则，我们的写话内容来自于这样一些方面：

1.来自儿童的生活。如对四季的了解，对水果、蔬菜、文具、玩具的观察，对家庭事务（如买菜）等的参与。

2.来自儿童的想象。如对天空中各种事物的想象，“我爱昆虫”中的“想象·昆虫”等。

3.来自儿童的阅读。阅读让儿童除了现实生活，还拥有了一个精彩的阅读世界。阅读和思考、表达向来是不可分割的。所以，我们把儿童阅读和“写话”结合，以写促读，以读促写。

4.来自儿童的活动。有教师常常为没有“写话”的题材而烦恼，其实生活是那样的丰富，只要你留心，题材遍地都是。我们从来不会为了“写话”而去搞活动，因为活动本来就已经够多的了。“我爱昆虫”是班级举行的昆虫节活动。“我要动手”这个单元，“搭高塔”是科技节中进行的活动，其余的是在“社团活动”中进行的。

5.来自儿童的教材。教材是语文学习的重要来源，所以教材是不可以忽视的。第七单元“我与课本”就是教材中的三个“说说写写”内容。“秋天来了”我们修改为“我捉住了秋风”放在第一单元，“我爱吃的水果”放在第六单元，“用动词写句子”穿插在各个内容之中。除了这四个内容外，“我的天空”单元“云朵的七十二变”是课文《云房子》的写话拓展练习，“问星星”是课文《问银河》的拓展练习。

四、课程实施方式儿童化

1.重想象，突破写“实”难

案例：

春天里，笔者带孩子去看、去听、去玩。一般来讲，回到教室教师就应该让孩子们写春天你看到了哪些花啊草啊鸟啊。笔者没这么做，而是设计了一个情境：春天里，有一个小朋友玩了一天，有点累了，就睡着了。在睡梦中，她变成了一棵小草。笔者出示了这样一段文字：“春天里，我变成了一棵小小的青草。我要美美地伸个懒腰，钻出地面去看春天。我要在下雨的时候，好好地洗个澡，把自己洗得干干净净，漂漂亮亮。我要看着蜜蜂和蝴蝶唱歌、跳舞，对她们说：‘勤劳的蜜蜂，漂亮的蝴蝶，快来吧！请来和我做朋友！”

在笔者的启发下，孩子们也纷纷说春天里他们想变什么。后来，他们写出了这样的话：

“春天里，我想变成一只大脑袋细尾巴的小蝌蚪。我要在小河里自由自在地游泳。我要跟小鱼交个朋友，请他帮我一起找妈妈。我要浮出水面，跟河边的柳树姑娘打个招呼，说：“我来跟你捉迷藏吧！”

“春天里，我想变成一棵大树。我要让小鸟在我的身上做窝，生一个大大的鸟蛋，孵出一只可爱的小鸟。”

……

在成人眼中，世界是现实的是规律的，但在儿童的世界里，一切东西都是活的，有思想、会说话的。所以写话，要给孩子最多想象的自由，我们会收获意想不到的惊喜。

2.重发现，突破写“详”难

是不是只写想象，不写实？肯定不是。那写实，如何写详细、写生动？一般教师认为需要观察。在不断的摸索中，我们对观察有了自己的想法：那就是发现比观察重要。我们要让学生主动发现，而不是被动观察。发现越多，描写越细，发现越多，描写越真。

比如，要写“可爱的小动物”，一般教师都让孩子从头到脚去看这种动物是什么样子的。我觉得面面俱到写不出孩子对小动物的真感受。所以笔者在教学这一内容时，首先问孩子你对哪种小动物有特别的感情？再问你觉得它哪儿很特别（特别可爱、特别好看、特别有趣），发现了它可爱的地方再带着感情去观察。再比如教学“我爱吃的水果”，一般教师会拿着一个水果让孩子去看它的大小、形状、颜色等等。笔者是通过比较，发现特点。把许多水果（或水果图片）放在一起，同是圆的，圆得一样吗？同是香的，香得一样吗？在比较中，不同水果的一些很细微的特点就被发现了，学生自然也就有得说，有得写了。

3.重取点，突破写“大”难

往往搞了一次活动以后，我们就让孩子去写这一次活动。比如，“六一”儿童节，让孩子写过节，这是一件多么为难的事情啊！一二年级的学生怎么有这样的时间、能力和耐心去完成呢？所以，在指导儿童写这方面的题材时，我们注意尝试系列化，把这个活动分解为几个小部分，每次只写其中的一个部分。

“我爱昆虫”就是我们做的一个尝试。我们到公园里去观察昆虫，但我们不写活动的整个过程。我们选择这个活动的几个点：一开始，我们讨论自己知道哪些昆虫，我们就写“印象·昆虫”；后来，我们给昆虫编故事，我们就写“想象·昆虫”；接着，我们去公园观察昆虫了，我们就选择一种自己最喜欢的昆虫写写“观察·昆虫”；最后，我们扮成昆虫做游戏、比赛，那就写“游戏·昆虫”。这样写，内容明确，取点小，对于学生来讲比较适合。再比如，一二年级四个学期，每个学期都举行运动会，若每个学期都让学生写运动会，学生往往会写厌了。那我们就做了这样一个规划：第一个学期让学生写写运动会有哪些项目，第二个学期让他们观察其中的一项比赛，第三个学期让学生写等待运动会的心情，第四个学期让他们观察观众的反应，每一次有侧重，写得容易，也让学生知道，并非中心事件才是写话题材，只要有意思的事都可以说出来写出来与人分享。

4.重活动，突破写“趣”难

我们都希望学生的写话充满童真童趣。我们认为，只有生活有趣，心灵才充满灵气，口中笔下流淌的语言才充溢真性情。所以我们觉得，也许我们首先要盯着的并不是“写话”，而是要去为孩子们创造美好而丰富的生活。

我们让学生养花，去公园看昆虫、做游戏，带学生们去田野乡村，领学生开展阅读活动，让他们动手探究，动手制作，带他们上街去买菜……在写话指导中，我们也是让学生进行看、摸、画、比、闻、尝等许多活动。动起来，生活更丰富；动起来，才会有真体验；动起来，我们的写话才更精彩。我们坚持为学生创造生活，创造精彩，“写话”的成功只是额外的奖赏。

5.重细节，突破写“顺”难

笔者认为，对于低年级的学生来讲，“写话”还有一个很难的地方就是“写通顺”。写通顺，似乎是最低的要求，但做到真不容易。学生是不缺生活的，也是不缺想象的，也不是没话说的，世界上最热闹最喜欢讲话的就是他们。可是，写和想，写和说有时候是两回事。想，一瞬间可以有千百个念头，说和写都是线性的表达，需要有条理，需要清楚明白和连贯。其中写比说要求更高一些，要经得起细细推敲。所以，在写时，我们强调标点，连贯，顺序，中心，生动等等。这需要我们有意识，有步骤地去教学去培养。所以，怎么点标点？怎么分小节？什么叫顺序？怎样用比喻？……我们穿插在每一次的教学中，循序渐进，帮助学生慢慢地去写通、写顺、写好。

五、课程评价人性化

1.以激励为主

我们的评价以激励为主。主要方式有这几种，一是读，把优秀作品读给全班的小朋友听；二是展，我们把孩子优秀的写话作品打印出来，也把学生的作品放在班级博客上供大家欣赏，有的班级编班级报纸、把学生作品汇编成集，让学生感受到成功的喜悦。

2.以关心为主

一般来讲，我们进行“写话”教学关注得更多的是学生的取材、立意、语言表达等等，但笔者认为，在“说话写话”的教学评价中我们更多的应该通过“写话”去关心学生的身心发展。比如学生还小，往往有些话还不能表达出来，表达得不好，那么需要有足够的耐心去和孩子交谈、明白他到底要表达什么意思。比如，有时学生会在“写话”时透露学习中的困难、生活中的迷惘，我们要给予及时的回应和帮助。要让学生感受到“写话”可以表达自己的快乐，也可以倾诉自己的烦恼，自由地说出心里的话，写出自己的事。

我很喜欢马克斯·范梅南的一句话：“学校努力奋争的任务，不仅是使我们的孩子作好充分准备以迎接外面的大世界的各种挑战和危险，而且也是培养我们的孩子对亲密无间和道德责任的需求。”[2]对于语文教师，这样一种深刻的关怀，低年级的“写话”，高年级的“习作”是重要的载体，我们将用我们的心去维护和经营。

六、课程实施成果和后续规划

现阶段，我们能看到的是：大部分学生对“写话（写作）”有兴趣；到二年级下半学期，全部学生能达到底线标准，90%达到一般标准，60%达到优秀标准；全年级共发表作品近二百篇。一二年级结束，目前我们正在进行的是基于儿童的“阶梯习作”课程的研究。

参考文献：

[1]李吉林.写自己想说的话[J].人民教育，2012（07）.

[2][加]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2013：7.

责任编辑：石萍