小组合作学习的几点反思

马淑红

在课改教学中，我们一直提倡课堂的高效，而小组合作学习就是其中一种能充能分体现其高效职能的一种手段。它既能促进学生积极参与学习过程，又是一种流行而有效的学习方式。这种模式，不仅有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，而且有利于凸显学生个体的主体意识，形成学生群体的合作意识，使他们真正成为课堂教学的主动参与者，从而创造出高效课堂，使教师顺利而高效地完成教学任务。但是在实际教学中，有些老师只是为分组而分组，讨论而讨论，过于注重小组的形式而忽视了科学性的研究指导，导致教学过程看似热热闹闹，但实际效果甚微。那么如何使小组合作学习具有高效性呢？

第一、教师要结合实际，目标明确，科学分组，充分调动学生的积极性。

小组成员如何分配一直是老师们的一个大难题，学生分配不均，就会影响小组间的竞争积极性，而其中学困生的分配更是最大的难题，尤其是班内的后几名，为了解决这个问题，我进行了如下分配。

首先，我把学生的分数整体计算出平均分，然后根据分数划分小组，力争每个组分数，成绩均衡。其次，每小组由4人组成，每个小组中都有优等生1名、中等生2名、和学困生1名，保证层次清晰。再次，每次测试结束后计算一次小组分数，计算小组的方法以每人提高了多少分为单位，这样各组之间就不再排斥学习困难的学生了。

第二、合理的座位分布，是讨论的基础。

一般在小组座位上，老师们只注意了分组，其实各组之间座位如何坐也很关键。首先，小组之间必须拉开距离，每组四人丁字形围坐，老师可以在各组之间进行巡视，这样既避免了各组活动时进行相互干扰，也缩小了活动范围。第二，对于班内关系好又爱说话的同学，一定要分成对角组，班内前后做这样他们就减少了说话的机率。第三，两组学习好的同学应该背靠背，在讨论中，如果组内不能解决的问题，各组优生回过头就可以进行小组外交流了。

第三、评选制与组长负责制并举，杜绝学生上课说话。

在小组活动中，讨论是必不可少的。这样有些不自律的学生借机玩耍，他们的行为严重影响了学生对讨论的兴趣。

在这个环节上，首先，我对组长进行培训，明确组员分工。中等生负责回答老师问题，学困生作为记录员，导学案不许存在空白，字迹必须清楚。这样小组成员之间形成了相互制约模式。学困生上课有事做，有制约，上课讨论不思考，乱说话的现象就基本杜绝了。

第四、为学生创设合作的平台。发挥各组所长。

创设丰富多彩的课堂，能促进学生有效参与。这就要求教师的课堂题材必须多样。相反，如果缺少素材，没有工具，很多时候学生的讨论就容易出现“以空对空”的场面，只是停留在对教材的逐字推敲，而缺乏对教材知识的有益、有效拓展，长此以往，学生就不能通过探究而延伸知识，拓展领域。

第五、学生，教师课堂职能的转变，促进了学生课堂的全员参与。

小组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展，树立信心，养成良好的习惯。我的办法就是：当中等生在讲解的过程中，优生到黑板前做板书，教师在教室里进行全方位的检查和监控，同时中等生讲不到位的地方，老师及时进行补充。这样解决了老师在课上讲解的任务，还有效地對全体学生进行了监控，使课堂有序，有效进行。

第六、完善奖励机制，促进小组间、生生间竞争。

小组的奖励机制是否有激励性，是促进小组发展的一个关键所在。首先，小组评价不能仅限于学习成绩，而应该包括两操，卫生、迟到、纪律、、课上发言、课下预习、课后作业等各个方面。给与学生充分的空间去表现自我，并且每个方面要量化到具体得分。平时做好常规记录。其次，总结、颁奖的时间最好不要太长。每周总结一次，以个人为主进行口头表扬，每两个月评比优秀小组进行颁奖。树立 “人人为我，我为人人”的整体意识。再次，学生评价还要与家长挂钩，家校互动促进个体发展。