情境教学法在高职音乐鉴赏课中的运用

王冰冰

摘要：随着近年来高职院校教学内容及手段的不断改革，《音乐鉴赏》作为提高学生音乐素养的重要课程，如何有效开展对其的教学也逐渐成为了当前研究的热点，本文高职音乐鉴赏课情景教学的设计出发，对情景教学在音乐鉴赏课中的具体运用进行了积极探讨。

关键词：高职；音乐鉴赏；情景教学法；运用

作为新时期教学中实施人文教育和以美育人的重要手段，音乐教育对于高职院校学生的发展具有重大的作用，《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（2006年）更是将其作为了高校的“艺术限定性选修课程”，不但明确了其在高职教育中的重要作用，如何有效地开展英语鉴赏课程，实现学生音乐素养及审美素质的提升，成为了新时期众多音乐教师思考的共同问题，更是高职教育教学改革亟待开辟的新领域，所以，开展音乐鉴赏课程教学改革，对当前高职院校的音乐教学及学生的全面发展具有重要的意义。

一、高职音乐鉴赏课情景教学的设计

在高职院校的教学组成中，音乐鉴赏课重在培养学生的审美能力和音乐鉴赏能力，重在对学生情操的陶冶和影响，所以，以学生欣赏为主体才是教学模式的建构基础，结合高职院校学生的实际需求和知识构成，进行情景教学的设计，这种教学方式通过教学扮演、实物演示以及多媒体渲染等，将学生带入了一个浓郁的艺术环境，为学生创设了一个生动形象的教学情景，引起了学生的审美冲动，使得学生更易于加入学习的氛围，进行高校的学习。

（一）情景教学中的“体验”与“比较”

让学生感受音乐美，这是高职院校音乐鉴赏课程情景教学的首要目标，如对于《姑苏行》这一节课程，教师应当利用多媒体穿插放映具有姑苏特色的图片与视频，让那种秀美富庶、淳朴风俗去感召学生，吸引学生，让学生静静地去感受，培养他们的发散思维，同时，可播放一些江南人文、地理短片，进行新科的导入，激发学生的学习积极性，让学生进入教师设置的情景中。

教学中，教师应当将不同体裁、风格等的音乐作品进行横向比较，引导学生深入理解音乐美，为了给学生形成深入的音乐影响，教师可以将题材相同而体裁不同的音乐进行比较，形成有效的对比欣赏，如对于《在那遥远的地方》这节鉴赏课，教师可在课前多准备各种地域风格的民歌及版本进行播放，在不断地对比中引导学生感受不同名族音乐的感染力，深入思考，促使自身音乐分析能力及评价能力的提高，完善学生全面化的发展。

（二）情景教学中的“探究”与“合作”

在高职院校音乐鉴赏课的具体情境教学中，教师应当在情境创设环节加入探究设计，在具体的课堂实施中，引导学生进行资料的收集及调查研究工作，在此过程中不断培养学生的分析交流及探索发现能力，促进学生之间的交流合作和自身单独思考相结合发展，如，对于《姑苏行》这节课，进行情景教学时，在课前学生准备笛子的起源、演奏形式、风格等等资料，并在正式上课时依据自己所找的资料与同学进行交流，创设“风采展示”环节，让每组选一名代表进行本组的探究内容的介绍和展示，音乐教师则再次基础上，将各个小组的简介和展示结合起来，引导学生串联起本节课学习的演奏形式和拓展内容，加强学生对一些基础知识的记忆，形成民族乐器与流行音乐的接轨，更进一步促进传统乐器的创新与应用，如“女子十二乐坊”这一典型例子等。让学生真正融入创新及探索中去，进而在明确分工，共同探讨和创新中，取得了良好的教学效果，促进了学生的创新思维的发展[1]。

（三）情景教学中的“艺术活动”

当前高职院校音乐鉴赏课的发展中，也应当增加独唱、合唱以及舞蹈、演奏等形式多样的艺术教学活动，以此来激发学生学习的内在动力，因为人的心理发展中，与众不同的方式才更能引起关注，依此为学生的兴趣点，来促进学生在音乐表达方面的创新，帮助其逐步掌握音乐本体的结构，使得学生在创新的形式上得到的成功的愉悦感，进而形成心理活动定势，并最终使学生加强对终极目标的追求。

二、高职音乐鉴赏课情景教学的实施

（一）前期的准备

随着人类对音乐的感知和认识，新时期的人们更加注重对音乐在感性和理性结合之下的认识，基于此，不同音乐鉴赏方式的构建也应从这两个方面来进行，情景教学的实施必须要以丰富的音乐知识作为铺垫，这样才可以提高教学的效果，具体的实施中，如对中国器乐独奏曲的鉴赏时，准备阶段，教师应引导学生对中国的民族乐器种类 及特点进行有效的了解和掌握，对音乐语言的构成要素进行一定的研究，只有这样，才能加深鉴赏过程中的理性和感性结合认识。

（二）教学过程实施与评价

作为音乐鉴赏教学中的重要组成部分之一，教师应将更多的精力投入到鉴赏情景的=创设方面，为了有效地调动学生的积极性主动性，教师应当多查阅资料，并利用当前的网络资源，为学生提供丰富的音乐鉴赏资料，然后组织学生进行互动，深化与学生对音乐鉴赏过程的探究，在生动形象的情境中，让学生不由自主地去感知音乐情感，使使得学生的主观能动性得到最大限度的发挥。

考核评价也是情景教学的重要组成部分，更是新时期课程改革腭重要环节，高职院校的不断发展过程中，已经逐渐形成了较为完善的鉴赏课程考核体系，具体的表现在考情与表现、期末考试、任务拓展及课堂展示等方面，结合了终结性考核和融合形成性考核，有教师互评等具体操作方式，实现了对课程体系的全方位素质考评。

（三）教学过程的课外辅助任务

为了有效体现和完善情景教学在高职院校音乐鉴赏课程中的作用，就应当完善情景教学中的课外任务，在教师的引导下，通过自行收集和合作交流等方式，学生将与鉴赏课程有关的音像、图片、文字等资料进行收集，在此过程中，增进了学生之间的协作能力，也拓宽了学生的音乐视野，促进了学习效果的提升，此外，教师也应当对学生课外任务完成的过程进行及时的关注，对于出现的问题等进行及时的指导，真正意义上发挥情境教学活动的全过程关注作用，加强学生的相关学习，保证情景教学的有效性[2]。

三、结语

综上所述，作为新时期高职院校课程中的主要组成部分，音乐鉴赏课对学生的未来发展具有重要的意义，本文针对高职院校的音乐鉴赏课，进行了情景教学方面的探讨，从音乐鉴赏课情景教学的设计开始，到课前准备以及后续的课外辅助任务方面，进行了对情景教学在音乐鉴赏课中实施的探讨，以期能为高职院校音乐鉴赏课的更好进行提供有益的参考。

【参考文献】

[1]周敏.高职“音乐鉴赏”课程情境教学方法的探索与实践[J].职教通讯，2012（27）：49-52

[2]司伟.新课程标准下高中音乐鉴赏教学研究[D].内蒙古师范大学，2012