关于试卷点评的思考

黄雅芳

摘 要： 试卷讲评课对巩固双基、查漏补缺、熟练技巧、开拓思路、提高学生解决问题的能力、培养创新意识等方面有特殊意义。作者从试卷的批改、分析；学生非智力因素的调动；方法的指导；能力的扩展迁移等方面谈谈自己在英语课试卷讲评实践中的经验。

关键词： 试卷讲评 非智力因素 变式训练

试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。

考试是教学常规的基本组成部分，试卷讲评是执行考试常规、全面实现考试功能的不可忽视的环节。

试卷讲评是有效实现教学目标，提高教学质量的重要环节之一。通过试卷讲评，可以及时反馈教学信息，进行教学评价，发现、解决教学疑难；可以及时总结吸收教与学的经验和教训，改进教学；可以使教师对当前的教学盲目点及时进行弥补，也可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等目的。试卷讲评是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是知识弱点转化为强点的有效操作，在教学中起到承上启下的转折作用。

如何提高试卷讲评课的效率，已直接成为关系到能否尽快提高初中英语课堂教学质量的大问题。下面我结合在试卷讲评课的教学实践中所作的一些探究，谈谈体会。

一、认真批改，详细分析，重点讲评

认真批改试卷、详细分析试题和学生答题情况是提高英语试卷讲评课实效性的前提。

1.认真批改试卷

通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，哪些题错得多。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计，尤其是客观题，力求对每道小题的得失分率进行统计。另外，对于基础题，力求在每个同学的试卷上都写下批语，比如“本题的考点是什么？与之关联的词汇的用法有哪些？”、“题目审清楚了吗？”、“注意关键词及上下文”、“考点不熟”、“干扰词有哪些？”等等，帮助学生找出错误的症结。这样，学生拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题的解答存在缺陷。

2.详细分析试题和学生答题情况

现在大部分学校都实行流水阅卷，试卷讲评前应及时汇总组内教师对所批考题的分析。

一要分析试题内容，即讲评前要分析该试卷的本身考点是否符合本班学生实际，是否符合课改方向与改革理念及是否达到课程标准的要求，试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些能力，分析试卷中各试题的难易程度，解析命题意图，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，等等；也就是是否根据学生的梯度进行命题。

二要首先分析学生答题情况，在细致批阅试卷、全面把握试卷的基础上，认真进行统计分析，弄清哪些题目错误率较高，要找出错误的症结，分析何种能力需要增强，学生需要何种帮助，做到心中有数。

其次，汇总备课组里评卷老师对自己批阅部分所做的学生答题情况作分析。

再次，根据不同分数段，每班各抽样10份试卷，或以一个班为蓝本，结合评卷老师的“答题情况分析”进行“再分析”，以发现更多问题。

最后，找几个不同分数段的学生沟通、交流，找出他们失分的原因及需要增强的能力。

通过这“四步走”，我比较详细地了解“大部分学生在哪些知识点上缺漏较大”，“失分的主要原因”，“需要提高的能力”。

分析错因，避免一错再错，是上好讲评课的关键。高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，试卷讲评的关键在于开出“良方”，避免再犯同样的“病”。

在认真阅卷、详细分析试题内容及学生答题情况，找出错因后，我们就可以有针对性地重点讲评，避免出现从头讲到尾或对答案的低效现象。

二、调动学生的非智力因素，提高讲评效率

1.充分发挥学生主体性

试卷讲评课要体现“教师是引导，学生为主体”的原则。教育家布鲁姆·乔伊斯说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐明自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活泼的思考，盲目地去相信某种结论，相反，我们应教会他们通过活泼的思考去寻找最佳的结论。”苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”

在试卷讲评中要给学生一个合作纠错的过程。对学生个体存在的错误或疑难，自查自纠，教师通过适当点拨和巡回答疑，引导学生小组合作探究和辨别分析，强化正确信息，分清错误症结。这一环节教师应该给予学生表述自己的思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价，通过学生积极主动的参与（如答问、质疑、讨论），充分凸显学生的主体地位。

2.善用表扬、激励法

德国一位教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

试卷讲评时应坚持以表扬鼓励为主，切忌胡乱批评。丹麦教学法专家叶斯伯逊说：“为什么小孩子学习本族语学得那么好呢？原因很多，其中有一点是孩子在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。”

实践证明，非智力因素在学生的学习生活中发挥着巨大作用。因此，表扬、激励应贯穿试卷讲评的始终。对一直较好的学生要激励他们找准差距；对进步大的学生要激励他们再上一层楼；对于有些得分低又没有什么进步的学生，我们要仔细研究他们的试卷，了解他们哪些题目做得对，在讲评时有意地让他们回答这些题目，对于这部分学生要捕捉其闪光点，激发他们的兴趣。通过讲评，充分调动各类学生学习的情感意志，兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，达到提高教学质量的目的。

三、授生以渔，辐射延展

达尔文说：“关于方法的知识，是最有价值的知识。”“授人以鱼，不如授人以渔。”讲评时，老师如果只授人以鱼（现成答案），则只能满足学生的顿餐之饥，这是一种短期行为，对学生来说是不负责任的。在讲评试卷过程中应教会学生解各类题型的方法和技巧。不同的题型有不同的解题方法和技巧，应特别重视主观题的解题方法指导。

由于课程改革的需要，试题由知识立意向能力立意转化，因此，每道试题的考点往往都不是单一的，但每个知识点又可分为几种不同类型，把这些类型进行分类整理，形成知识系统，将同类型的整合起来，略加延伸，学生的视野定会因此而开阔，印象也会因此而深刻，再遇到类似的题目就会迎刃而解。另外，拓展延伸还涉及一个以具体试题为中心向课内外辐射的问题。

知识点讲解时宜连成线、织成网。如当讲评到有关问路、地点的话题时，老师可结合九年级全册教材中Unit 4（7a）、Unit 1（7b）、Unit 2（7b）、Unit 4（8a）、Unit 11（9）等，通过逻辑和变式把它们连接起来，促进学生的知识体系的建立，建立起知识网后就不易忘记。教师作这样的概括和总结有利于学生从宏观上构筑知识体系，在脑子中形成知识网络，便于复习与应考。讲解时，教师应从课本知识的传授上升到以话题为主线的教学，遵循由个别到一般的教学方法，然后灵活应用于不同情境与语境。

四、进行相应变式训练及准备针对性练习题作为作业

当学生对教师的试卷讲评有了自己的认识之后，教师应乘胜追击对大多数学生的错误点、已讲解过的知识点进行变换题型训练。最后针对学生暴露的问题、容易出错的、考纲的重点内容配备一定量的相关练习，布置针对性作业，使整份卷子真正落到实处。

试卷讲评不是简单地将答案给学生，而是教会学生如何补缺补漏，如何再建立知识体系，如何温故知新，教给学生这些技能才是一节讲评课的最终目的。

参考文献：

[1]尤·克·巴班斯基.教学过程最优化.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.

[3]如何上好试卷讲评课.改革与实践，2008（7）.