“学—研—练—悟四部互动”教学模式探讨与实践

张晓琳

【摘要】 在探索实践中，尝试总结了“学—研—练—悟”新授课教学模式，把新知识学习的主动权交给学生，促进学生的可持续发展.

【关键词】 自主学习；互动研学；精练互评；感悟提升

教师与学生都是教学过程的主体，师生之间只有价值平等，而没有高低、强弱之分. 强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围，这也是教学相长的真谛. 因此，课堂教学应充分利用互动的形式，促进学生探究创新. 即：学生在一定的问题情境下，通过自主学习和互动研学，真正理解和掌握数学知识和技能，数学思想和方法，了解科学探索过程，通过精练互评，达到对知识的熟练运用，形成自主、探究、创新的意识和习惯，逐步提高创造能力的学习活动过程.

数学新授课“四部互动”教学模式的环节是： 学—研—练—悟.

环节一 学：自主学习——教师提出有效问题，依托教材和新课标，挖掘教材中重点概念、定理、性质中的关键字词，提出基本要求，指导学生逐节、逐段、逐句精读，有针对性地弄清定义、公理或公式的逻辑联系、内涵和外延. 大多数问题中都要求学生在理解知识点基础上举例，并要把握好教材本身的逻辑结构和知识的系统性，及新知识与已学的旧知识可能存在的迁移性，找出相关的数学思想方法. 加深认知程度，引领学生自学本节知识. 学生在绝对安静状态下读教材，完成老师的问题. （大约10分钟）

学生的自学能力需要教师的培养和指导. 教师经常布置自学内容，检查自学效果，特别注意纠正学生自学中的错误研究方法，在督促检查中加以正确引导，才能不断提高自学能力，提高课堂的吸收率.

环节二 研：互动研学——小组内交流学生完成的问题以及举例是否恰当，有异议的或不能解决的问题展示在黑板上，等待其他组解答，必要时教师做引领. （大约8分钟）

学生活动中出现的问题：课堂上要让学生自主探研、积极讨论、各抒己见，屏弃教师问、学生答的单向交流的形式，开展合作交流、动手实践、问题探究的小组合作学习形式，但在这一过程中教师要处理好小组合作学习的“形式”与“实质”的关系，避免在合作学习中出现有“形”无“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作学习”的问题.

学生活动中的评价机制：为了避免在合作学习中出现的问题，在实际应用小组合作交流的时候，应结合学生的实际情况，建立适合班级学生特点的多元评价机制. 利用多元评价充分调动班里学生的各项资源，提高小组合作学习的有效性，明确小组成员的学习责任、角色与职责是有效合作学习的基础，创建以学习共同体为主的小组合作学习. 多元评价机制中，课堂评价作为一种重要的激励手段，它不单单来自老师，从同伴中、小组中获得的课堂评价，学生感觉更加自在，更加乐于接受，更能从集体中找到成功的体验，从而更利于数学的学习，确保小组合作学习的学习效能. 因此在多元评价机制中要落实各层级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化.

学生活动与小组评价相结合：学生在这一环节中小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量问题. 小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，由发言人代表小组来参加讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，以小组为单位的组际讨论，为学生再次提供交流信息、共同学习的机会，为学生提供组际之间的合作与竞争交流的机会，可增强学生集体竞争意识. 以小组为单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也能促使全班学生互相帮助，自由争论，自主学习，主动获取知识，同时使学生能以各种信息进行合理的取舍、提炼与加工. 最后生成班级共性问题. 对全班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导，一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题，一方面教师要给予帮助性解决.

环节三 练：精练互评——第一步：静心凝神地完成精编练习题，然后在黑板上展示学生认为的最佳答案、最好方法、学习疑惑，等待大家欣赏、评议、帮助. （大约10分钟）

紧扣重点的练习是对教学的检验、补充和提高，练习有助于提高学生判断、理解、运用知识的能力. 教師要根据教学目标，选择少而精，且有层次的练习题，指导学生有目的练. 如引入新课的练、运用新知识的练、强化重点的练、突破难点的练、培养能力的练、引深知识的练、串联知识的练等. 练习有层次，有基本训练、深化练习、变式练习、发展提高练习、思考题等. 层层训练，环环紧扣，让上中下学生都有提高，并力争做到当堂巩固. 课外作业不但要控制量，而且要分层布置.

第二步：组内交流互评，展示更合理的答案和方法，解答其他组的疑惑，形成一带一、组带一的互帮互学的健康课堂. 因为对新知识的接受能力因人而异，在训练中出现错误是不可避免的，通过交流展示互评，既能发现自己的不足，也是批评与自我批评的过程. 这种方式不仅让学生容易接受，更能融洽师生关系. （大约15分钟）

环节四 悟：感悟提升——鼓励学生采用多种形式的自主小结和自主评价，或小组讨论，或个人举手发言，不仅进行对课本知识的领悟，还可对个人、小组的表现给予点评，感悟到自己的不足，让每名学生学会了倾听，学会了合作. （大约2分钟）

感悟提升虽然是简短的几分钟结束语，对学生而言，却是对“学”的一种深化的过程，它可以帮助学生从总体上把握知识、理解知识、运用知识，培养学生善于思考、归纳总结的能力，激发学生乐于学习、积极参与的热情；对于教师而言，感悟提升应是一种回顾，回顾每一个教学环节，思索每一个教学细节.

课堂教学的过程，应是教师、教材、学生、环境等要素之间的多向的、全方位的一个信息互动过程. 应把教学要素放在同一平台上，由各种信息源发生互动，达到互惠. 教学的过程，既要有利于学生个体独立探索，更要有助于学生互动合作探索，用集体的智慧，燃起创新的火花，这也是21世纪对人才的要求.